興趣 能力 實踐

吳志慧

《數學新課程標準》明確提出：應重視口算、加強估算，提倡算法的多樣化。可見口算不僅僅是簡單的計算，它能促進學生情感、思維發展，能力的提高。

口算又稱心算，是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語言進行計算，直接得出結果的計算方法和方式，它具有快速、靈活的特點。新課標準降低了一部分知識和能力的要求，但唯獨沒有降低口算教學的要求，明確提出：應重視口算、加強估算，提倡算法的多樣化。新課標為何如此重視口算？我們認為，原因在于口算有它獨特的意義和價值。我們可以利用它獨特的意義和價值作為打開數學之門的金鑰匙。下面就談談我的一些粗淺看法：

一、基于變換形式激發學生口算的興趣

口算教學在計算教學中有著十分重要的地位。然而在日常的教學中教師常常以枯燥乏味的訓練代替豐富的思維活動，直接扼殺了學生學習的興趣，沒有發揮口算應用的作用。恰恰相反，在我認為正因為簡單，每一位學生都可以從中獲得成功的體驗，從而激發學生的學習興趣。

教師可以在練習方式上采用多種形式，在練習中讓學生產生新鮮感，充分調動他們訓練的積極性。我在日常的教學中經常采用口算比賽、搶答游戲等生動有趣的訓練形式，讓全體學生都積極主動地參與，極大地激發了他們的興趣。例如，結合具體情境讓學生進行口算搶答，計算到今年10月1日是建國幾周年，更多的學生是直接2017-1949算的，甚至有同學小聲嘀咕“四位數減法太繁了”，而搶答到的同學卻給出了自己與眾不同的口算方法：117-49，因為可以看作是49年到117年來算。同學們也給予了贊許的目光，大大地激發了他們的興趣，使他們更加喜歡數學這門學科。

二、基于算法優化培養學生口算的思維能力

《數學課程標準》雖然已經降低了對筆算復雜性和熟練程度的要求，但沒有降低口算的要求，而是明確提出應重視口算。口算并不是只需要計算結果，更是為學生計算思維的靈動歷練提供平臺，所以說口算具有很高的實用價值，對培養學生的思維能力有一定的作用。

例如，教師在出示口算0.125×16，35×12時，可以利用乘法的運算律，想成0.125×8×2和35×2×6，讓學生主動去尋找最優化運算的意識。對于一題多解的口算題目，鼓勵學生打開思路，一題多解，善于將題目轉化，創造新的解法，從而培養學生思維的創造多變性。如，25×44=25×（40+4）=25×40+25×4=1000+100=1100；25×44=25×（4×11）=25×4×11=100×11=1100；25×44=（5×2）×（5×22）=10×110=1100。這道題目就有三種不同的思維解答過程了。因此，口算不只注意解題結果是否正確，更注意解題的思維過程。適時地指導口算方法，有針對性地糾正不快速的思維，促使全體學生達到共同的要求，也鼓勵思維水平較高的學生向前發展。實施算法優化對培養學生思維的靈活性、深刻性和創新意識都很有好處。

三、生活實踐提升學生口算的運用能力

口算在人們的實際生活和人際交往中也是會經常碰到和利用上的。實施數學生活教育，就是要引導他們認識到“數學是生活的組成部分，生活也離不開數學”。要養成時時處處運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新應用數學的積極性。從這個層面上講，口算是“有價值的數學”，也是“必需的數學”。

例如，這是班級里要求進行的一項實踐活動——跟爸爸媽媽去菜場，并幫忙口算出需付的錢和應找回的錢。在交流活動時就有這樣兩個故事。第一個：王華來到一位老農民的攤位前買了1.2斤的菠菜，每斤2.4元。正當他低著頭看著手指頭比畫著，老農民卻脫口而出：“2.88元，便宜點，共2元8角。”回來的路上王華跟爸爸說：“我還未算出要付多少錢，而攤主卻早已口算出正確結果了，真令人佩服！”爸爸笑著說：“可以先算2兩需要0.48元，再加上1斤2.4元就可以很快地知道是2.88元了。”第二個：曹剛在水產攤買了37元的魚，媽媽付了100元，找錢時攤主沒有1元的零錢，就要求媽媽再付2元，于是找回65元。在回來的路上，他終于想明白了：“100+2-37=65，付100元應找回63元，再付2元和找回的3元湊成5元，共65元。”這充分說明口算來源于人們的現實生活。口算是與各種具體情景直接相聯系的；是與個體的生活經驗直接相聯系的。

數學中的問題有時用我們生活中的小事來解決，我們是不是就會感覺到既有趣，又簡單易懂。讓學生置身于日常生活中來學習知識，提高能力，使其感受到數學無處不在，體會到知識來源于生活，進而樂此不疲地去學習，有意識地去實踐。

綜上所述，口算是一種高級的心理活動，口算教學不僅是提高計算能力的教學過程，它更是學生思維、心智的訓練過程。口算教學應該追求的是鍛煉學生思維、提高學生能力、促進學生心智健康和諧發展。我們要充分開發它獨特的特性，促進學生更好地學習數學。endprint