基于小學語文閱讀拓展教學的幾點思考

余定萍

摘 要：拓展閱讀，是對課本教學的一個補充，是對課文知識的一個完善，通過拓展閱讀，可提升學生的語文知識水平。拓展閱讀教學，是對新課程改革的一個支持，能夠促使學生自主學習，鍛煉其積極學習能力。在拓展閱讀的過程中，老師不僅要給學生布置任務和內(nèi)容，還要引導學生正確和有效地獲取知識，從而提高學生的綜合語文能力和讀寫能力。本文闡述了小學語文閱讀教學中實施拓展延伸的重要性，探討了小學語文閱讀拓展教學的幾點方法。

關鍵詞：小學語文；閱讀拓展；策略

一、小學語文閱讀教學中實施拓展延伸的重要性

（一）實現(xiàn)語文課堂的開放性教學

學生在語文閱讀的過程中，不僅需要內(nèi)化生成一定的語文知識，同時要讓學生在開放的閱讀環(huán)境中，通過閱讀感悟生活，領悟生活，在開放式的閱讀環(huán)境中有助于學生拓展延伸能力的形成。

（二）通過拓展式閱讀培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度以及審美價值觀念

語文的閱讀過程并不僅僅是為了積累豐富的知識，在閱讀過程中學生能夠感悟到生活中的情感，對于學生形成正確的情感態(tài)度以及對事物美丑的審美能力都具有較大的幫助。

（三）拓展學生語文知識視野面，豐富其知識底蘊

閱讀是學生獲取外界知識的重要途徑之一，通過廣泛的閱讀學生學習自我獨立閱讀的本領，同時通過廣泛的閱讀學生的知識面得到拓展，突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限，有助于學生構建全面的知識體系。

二、小學語文閱讀拓展教學的方法

（一）課前搜集信息，感知課文

認識事物的前提就是要先感知，有一種豐富的感性認識就是我們對一件客觀的事情產(chǎn)生認識的基礎，如果讓學生閱讀同一個主題的的素材，有助于學生形成感性認識。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，如果想讓學生更好地認識魯迅先生的性格特點，為別人想得多，為自己想得少的這種偉大的品格，就很有必要讓學生去進一步了解魯迅的一些事跡，以便更好地從深層理解這個偉人。

在對這一課進行教學之前就應讓學生去搜集一些關于魯迅先生的資料、圖片、事跡、名言、故事等，當這些資料從不同的角度來闡述這一個人物時，學生就對這個偉人有了一個具體、生動、有血有肉的形象。在這些豐富的感性認識的基礎上，學生就有可能對人物產(chǎn)生一種更具個性化的理解，就可能會更進一步地走近人物，產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

此外，還能讓學生充分理解到一個偉人在某種意義上也是一個平凡的人，并不是神。另外，還可以圍繞一個事件進行搜集，比如《草船借箭》這一節(jié)，就可以讓學生課前搜集一些關于這個事件的相關知識，這樣在課堂上就會學得比較輕松。

（二）課中整合信息，理解課文

閱讀的目的就是要獲得一種意義。如果將某一個閱讀對象進行還原，還原到社會背景或者生活中，有利于學生更深層地理解閱讀的對象。例如在《草船借箭》中，一位教師為了讓學生更好地理解課文，理解周瑜與諸葛亮這兩個人物，就在課文信息之外提供了一個課外信息，即《三國演義》中的孔明借東風。那么學生在學習這兩篇關于同一個主題的事件時，就不知不覺地將兩篇進行了對比、整合，這樣就總結出了諸葛亮與周瑜這兩個人物的性格特點。著名教師李吉林在講授《海底世界》時，就運用了兩篇閱讀材料：《海底的冷燈》以及《人類的秘密倉庫》以課文為主，以課外材料為輔。這就做到了課內(nèi)與課外的相互滲透，用不同的角度的信息形成一種合力，起到了很好的教學效果，同時也鍛煉了學生的閱讀能力以及處理信息的能力。

教學時，對于與課文某些次要內(nèi)容聯(lián)系較緊密但又不影響到對文章的閱讀理解的內(nèi)容，比如鼓勵一些學生將所搜集的關于抹香鯨的相關資料以圖片和錄像的形式進行展示，便于更多的學生更直觀地了解抹香鯨的特點；對課文的重點處、難點處能起補充作用的信息，上課的時候就有必要好好加以運用。比如班級有某位學生搜集到了“為什么虎鯨不同于一般鯨類？虎鯨居然會對同類發(fā)起攻擊”等信息資料，教師在與學生進行信息交流時，千萬不宜照本宣科地讀所獲取的信息資料，應該先自行理解把握，用兩三句概括的語言進行有針對性的交流。

（三）課后延伸，課內(nèi)課外相結合

新課標定義下的語文學習，并不是僅僅要學習完課內(nèi)課外的內(nèi)容之后就可以結束了，而是應該將課內(nèi)課外的內(nèi)容相結合，這恰恰是一個學習新知識的開始。

魯迅先生筆下的《閏土》，在孩子們的眼中很完美，他們在學完之后，在不停地談論少年閏土的性格特點。教師可以就隨之問學生“你們想知道中年閏土是什么樣子嗎”，學生們當然會很感興趣，然后教師就緊接著將《故鄉(xiāng)》推薦給學生，學生在讀完之后就討論起來，閏土變傻了、變呆了，教師隨之可以講解閏土變化的原因，講解當時的社會，這樣就可以讓學生在另一個層次上對人物以及社會產(chǎn)生深刻的理解。

課內(nèi)與課外的相結合，就更能夠讓學生感興趣，促進他們語文能力的提高。借助于精彩的課外世界，可以在學習《草船借箭》時，將其帶進《三國演義》；在學習《孫悟空三打白骨精》時，將其帶進《西游記》；學習《春》時，讓其走近朱自清；學習《貓》時，讓其走近老舍，等等，將古代文化、現(xiàn)代文化、中國文化、世界文化予以結合，融會貫通。

三、結束語

語文拓展閱讀訓練是學生語言實踐訓練，教師應該深刻理解學生的認知動態(tài)過程，把握教學活動特征，導入激趣，導引點撥，道情設境，重點導練拓展，從而促使學生自主參與，自讀質疑，培養(yǎng)學生情感體驗、語句積累、舉一反三的能力，達到閱讀教學的目的。需要指出的是，拓展閱讀，強調要給學生一個提高的過程，讓小學生通過合理的教學方式和閱讀技巧，不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]童鑫.淺談小學語文拓展閱讀[J].當代教育論壇，2015（7）

[2]劉侃.小學語文拓展閱讀的實踐與探索[J].考試周刊，2014（12）endprint