運用主題引導方式培養小學低段繪本閱讀能力

陳丹丹

摘 要：小學低段學生由于識字范圍有限，采取繪本閱讀的方法能夠有效的彌補低段學生識字的不足，借助繪本中的圖畫幫助學生理解繪本內容，對提升學生的閱讀能力具有較大的幫助。培養低段學生繪本閱讀的方法多種多樣，應根據繪本的內容以及學生的特點而采取適合的引導方法，正確的引導方法的應用有助于幫助教師更好的輔助學生進行繪本閱讀。

關鍵詞：主題引導；繪本閱讀能力；小學

引言

繪本閱讀對于提升小學低段學生的閱讀能力具有一定的幫助，但是教師對學生的引導也較為重要，低段學生由于缺乏獨立閱讀的經驗，需要在教師的指導下才能夠理解繪本內容，進而提升閱讀能力。教師的引導方法成為學生閱讀能力提升的關鍵。文章著重闡述了主題引導方法在繪本教學中的應用，通過文章對主題引導方法具體應用策略的剖析，希望對小學教育工作者提供些許幫助。

一、主題引導方式在培養小學低段繪本閱讀應用中存在的不足

（一）對繪本主題掌握不明確

教師在采用主題引導方式引導學生進行繪本閱讀的過程中，首先應明確繪本的主題，在此基礎上才能夠引導學生正確的圍繞繪本主題展開閱讀。但是在實際的繪本閱讀引導中發現部分教師或學生家長并沒有真正的掌握繪本的主題，導致學生跟隨教師和家長的思路，對繪本主題的理解存在偏差。小學低段學生還不能夠領悟到繪本的主題和內容，無法對教師或家長引導做出正確的判斷。比如在閱讀《我是霸王龍》這本繪本時，多數家長或教師將此繪本的主題理解為鍛煉小翼龍的獨立生活和成長，并就此引導學生也應像繪本中的小翼龍一樣獨立的成長，但是并沒有理解此繪本的真正主題，此繪本的真正的主題是表達小翼龍父母對小翼龍的關愛，不管小翼龍遇到什么困難，總有父母的保護和守候。因此，掌握繪本的主題尤為重要。

（二）未激發學生閱讀的興趣

激發閱讀興趣是培養學生閱讀能力的第一步，若學生對繪本閱讀缺乏興趣，采取任何的引導方式都難以達到提升閱讀能力的興趣。因此教師或家長在引導學生閱讀繪本的過程中，首先應激發學生繪本閱讀興趣。主題引導方式的第一步也應以激發學生的繪本閱讀興趣為主。部分教師在引導學生閱讀繪本時，為站在學生的角度對其進行引導，而是以完成教學目標為目的進行引導。這種做法不僅沒有成功的激發學生的閱讀興趣，反而導致學生會繪本閱讀產生厭煩。在引導學生閱讀的過程中應以激發學生閱讀興趣為首要任務，通過主題引導，將繪本中的有趣部分呈現在學生的面前，激發學生繪本閱讀興趣，對提升學生繪本閱讀能力具有重要的幫助。

二、主題引導方法在培養小學低段繪本閱讀中的應用措施

（一）明確繪本閱讀主題

繪本的種類較多，其蘊含的內容也有所不同，部分繪本是以開發學生智力為主，部分繪本是以科普知識為主，部分繪本是以表達情感為主。對于不同種類的繪本在引導學生閱讀前應明確閱讀的主題，根據繪本的主題引導學生學習和理解繪本內容。如以表達情感為主題的繪本，可采用主題引導的方式幫助學生閱讀繪本。比如，在閱讀《我爸爸》這本繪本時，此本繪本主要展現的內容是夸贊自己的爸爸，最后以爸爸愛我，我也愛爸爸為結束語凸顯主題，為此在引導學生閱讀此類繪本時，應著重強調繪本主題，圍繞主題展開閱讀，這樣才能夠使學生對繪本的內容理解更為深刻。總之，明確繪本主題尤為重要，若教師或家長對繪本主題的掌握不準確，則無法起到引導閱讀的作用，反而不利于培養學生的閱讀能力。

（二）激發學生的閱讀興趣

部分學生在繪本閱讀中通常缺乏閱讀的興趣，導致無法發揮繪本閱讀的作用，為此應找到適合的方法引導學生激發閱讀興趣，達到繪本閱讀的目的。比如采用主題引導方法指導學生閱讀繪本時，可以通過封面切入，引導學生對繪本的封面產生興趣，進而激發學生的想象力[1]。比如在指導學生閱讀《我爸爸》這本繪本時，可從封面內容對其進行引導，《我爸爸》這本繪本封面是一位穿著睡衣扮鬼臉的爸爸，學生在看到此封面時，會首先聯想到自己的爸爸，從而與繪本中的爸爸做對比，通過封面的引導猜想，能夠激發學生的想象能力，有助于學生理解繪本內容，增加閱讀的興趣[2]。除了從繪本封面對其進行引導，還可以通過繪本內容進行引導，每本繪本的內容都是圍繞著同一主題而展開的，引導學生閱讀繪本內容，也能夠激發學生的想象，在繪本閱讀的過程中，應重視學生的讀圖能力與想象能力的培養，如《我爸爸》這本繪本中有一幅圖的情景是爸爸在與一位大力士進行摔跤，可利用此圖對學生進行想象力的培養以及閱讀能力的培養，在不斷的引導猜想中，能夠使學生的閱讀能力有所提升[3]。

結論

綜上所述，運用主題引導方法引導低段學生閱讀繪本對提高學生的閱讀能力具有重要的作用，通過主題引導能夠使學生對繪本中的圖畫和內容有了更深層次的認識，對提升閱讀能力具有較大的幫助。

參考文獻：

[1]苗文靜.試論小學低段繪本閱讀指導策略[J].教育現代化，2017，4（34）：359-360.

[2]沈利克.利用繪本劇有效培養小學低段學生的閱讀能力[J].中國培訓，2016，（06）：257.

[3]高玉紅.讓繪本開啟閱讀殿堂之門——小學低年級繪本閱讀教學指導策略初探[J].學周刊，2015，（27）：90.endprint