課堂教學的策略與實踐

周萬明

本文主要從教師的角度，探討如何指導語文專業學生的教育試講，即一種既切合新課程標準又適合學生操作的教學策略（包括理論策略和實踐策略），宏觀上師生都能熟悉小學語文課堂教學的思路、目標、要求和程序，微觀上幫助老師對學生的教育試講指導從備課環節到上課各環節逐一訓練，最終形成套路和模式，從而提高學生教育試講的針對性和有效性，為學生教育實習、教師崗位就業做準備。

一、問題的提出

新課改如火如荼，新課程理念層出不窮，新教學法、新教學模式不斷推陳出新。作為高職教師，尤其作為教小學語文教學法的老師，在如此躍進式的新課程理念、新課程教學面前如何應對？無疑，我們需要對這些問題進行探究、梳理并尋求解決的辦法，需要對目前的小學語文課堂教學進行重新審視與思考。

縱觀師范學院歷屆以來的學生教育試講，雖說嚴格按照人才培養方案、教學計劃和教育試講大綱有序進行，但指導學生試講的老師從“大學”到“高職”，基本沒有小學教學經歷與實踐，他們對小學語文教學、新課程大綱的理解有深刻？指導的針對性和實效性有多強？我們想，答案是顯而易見的。

故如何提升《教學法》和《教育試講》兩門課程的教學有效性，筆者一直在思索：在職業教育背景下，如何實現傳統師范教育與現代職業教育的有效結合，從傳統的重視理論教學轉變到重視對接職業崗位能力的培養。本文試圖通過研究，為老師指導學生教育試講、學生參加教育定崗實習，提供可借鑒的理論策略與實踐路徑。

二、策略的理論依據

1.傳統教法的局限。眾所周知，傳統的小學語文教學偏重于工具性，特注重“雙基”——基本知識講授與基本技能培養，強調“識先后力”。教學方法采用老師在講臺上講授、學生在座位上被動學習接受，“滿堂灌”和“標準化答案”是其顯著特點。

2.新課標理念。教育的根本出路在教學改革，教學改革的出發點和落腳點就是把課堂歸還給學生。所以，更新教育教學理念，充分發揮學生的主體作用，實現學生的合作學習，激發學生的創新精神，是探究新課程理念下小學語文教學的努力方向。隨著新課標理念的不斷深化，小學語文教學充分尊重了學生的主體地位，圍繞“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度目標，實現了“自主、合作、探究”的學習方式。

3.新課標要求。一是在教學目標上，“學生發展本位”的課堂教學目標的確定；二是教學內容的設計上，克服唯“智”知識觀，主張建立“大語文”觀，強調“語文即生活”和“課堂即人生”，強調學習、生活、人生三位一體；三是在課堂教學進程安排上，以“目標一策略一評價”和“活動一體驗一表現”為主；四是課堂教學策略與教學方法的選取上，以“參與、合作、探究、體驗”為特征，做到所有學生是學習的主體與主人。

4.語文特性決定。筆者以為，小學語文的特性應是工具性與人文性的有機結合，在強調人文教育性的同時，就是通過字詞句篇的學習，培養學生的“讀”“思”“問”“做”“說”的能力。

培養學生“讀”。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文，最終的目的在達到‘不需要教，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”因此，在教學中以學生的閱讀學習為主線，通過創設情境，讀、思、畫、議等手段，體現“以讀為本，讀中感悟”的教學思路，實現工具性與人文性的統一。

培養學生“思”。《新課程標準》要求：強調思維能力的培養，要把給予學生問題、思路、結論的教學方式變為學生自己發現問題、解決問題、得出結論的教學方式。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”所以在課堂上老師應對學生進行指導。要知道，培養學生的思維能力是現代教學的一項基本任務。

培養學生“問”。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，小學語文教學應培養學生敢問、樂問、會問、善問的良好品質和習慣。

培養學生“做”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課堂教學是培養學生動手能力的主渠道，教師要不斷優化課堂教學結構，努力培養學生的動手能力。不僅要培養學生用腦思，而且還要用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做。新課標就特別強調學生的參與，強調“動”，強調“做”。

培養學生“說”。《語文課程標準》明確提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”一是加強誦讀教學，把朗讀與背誦作為訓練學生積累語言、培養口頭表達能力的重要渠道；二是巧設問題，搭建師生雙向互動平臺，提供學生“說”的權利與機會；三是利用課文插圖，訓練學生有順序、有重點地說話；四是復述課文，將課文書面語轉化為學生口頭語，培養學生有條理、完整地說。

三、方法與策略

1.情景創設法。要求學生課前預習課文，甚至邀請父母參與，共同研讀課文，根據課文內容，自己創設情景，編寫一段小故事，利用課前3分鐘進行講述——這不是簡單的復述課文，而是根據自己理解的創新創造。

2.引導同化法。盡管我們強調學生的主體作用，但老師的講解、引導、梳理、辯證是不可或缺的。所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。在尊重學生個性解放的前提下，老師也應該充分尊重作者、尊重文本。一方面對學生的不同解讀、不同答案，老師要進行引導、辯誤；方面對課文實事求是地解讀，既求異更存同。

3.練習強化法。在老師講解引導、學生領悟知曉后，布置練習，讓學生再動手操作，做到“教中學、學中做”。如，廣安市實驗學校賀昌蘭老師講授小四冊《我愛我家——寫話、口語交際訓練》，在指導提示學生知曉寫話說話的規則規律后，試著起來說，試著拿出紙筆來寫。

4.問題導向法——老師要巧設問題，采用“質疑—探討一閱讀一小結”，于疑問處讓學生加深對文本的理解與把握，于討論評議中訓練學生的心智與語感。廣安市實驗學校何蕓老師講授《一面五星紅旗》：“孩子們，你們在哪些地方見過五星紅旗？你們認為五星紅旗代表著什么、象征著什么？”一個問題連著一個問題，老師提問，學生回答，老師提示，學生看書，構成“質疑—探討—閱讀文本一小結”模式。整個課堂，學生一點點被發現、被雕塑，整個教學以老師引導，學生發現問題、分析問題和解決問題為主線，在啟迪思維、開啟心智、獨立思考和自主學習中完成了教學目標與任務。endprint

四、課堂教學策略的實踐研究

基于以上認識，按照“認知—質疑—研究—實踐—反思”的教學技能培養規律和“觀摩—記錄—設計—試教—評課—說課”的序列化實踐策略，著重培養我校語文教育專業學生的小學語文教學的12種能力：

1.分析處理教材的能力。在全專業學生中訂購小學語文1—6年級教材440本（每期20本，共440本，達到人手1本，定期互換），每生分配若干篇目進行深度閱讀理解，從字音到課后練習，盡量做到熟悉教材、把握教材。

2.確定教學目標和重難點的能力。根據分配的篇目，要求學生圍繞三維度制定每篇課文的教學目標、重點、難點，分小組交流評閱。

3.編制教案的能力。首先是教案的格式指導，包括教學內容分析、教學目標（即三個維度）、教學重點與難點、學情分析、教法設計、教學過程（重點）、教學評價設計、課后反思及自我評價；其次，給學生展示示范教案，讓他們多熟悉；第三，布置作業，讓學生在規定時間內獨立完成一篇規范的課堂教學教案的編寫；最后，當堂念讀1～2篇學生完成的教案，點評并指出修改意見。

4.導入新課的能力。導課是安定學生情緒、集中學生注意力、激發學生學習興趣、明確學習目的和建立知識間聯系的教學活動。常用的導課類型：聯系舊知導入、設置懸念導入、審清題意導入、創設情境導入、實物演示導入、故事導人、利用名言警句導人等。無論選取哪種類型，要點是目的性、針對性強，具啟發性和趣味性；語言要精練，時間要適度，力避喧賓奪主，影響新課的教學。

5.設計問題的能力。根據教學目標和課文內容，設計3—5個合理而有梯度的問題，分小組交流評閱。

6.設計教學過程的能力。一堂課（20分鐘）老師講什么，完成幾個教學目標，問題設計幾個，板書怎么設計，等，讓學生完成片段教學設計，做到心中有數。

7.組織駕馭課堂教學的能力。新課導人、閱讀點評、質疑、提示、引導、解惑、時間分配、氣氛調節和紀律秩序掌控等，通過課堂講課一一培養訓練。

8.調動學生學習積極性的能力。導課新穎別致、提問針對性強、老師充分熟悉教材教案，不照本宣科、教師用語抑揚頓挫，所講所問結合學生生活實際，照顧到每個學生。

9.培養學生價值觀評判的能力。充分利用文本的人文性，滲透情感教育，培養孩子們的高尚情操和普世價值。讓我們的學生懂得：教書其實就是育人。

10.設計板書的能力。使用多媒體，教師粉筆板書哪些該寫、哪些不該寫，形式、結構怎么安排等，都要加強訓練，做到心中有數。

11.拓展延伸的能力。在我們教者看來，小學語文課本一般內容淺顯，明白易懂，沒什么可講解的。所以我們要培養他們如何依托文本，用“語文生活化，生活語文化”的理念，有機聯系學生生活實際，適時拓展延伸文本內涵，把課文講解得生動有趣。

12.教學語言組織與運用的能力。通過學生自己試講、看示范片，讓學生明白：做老師，除了具備一口標準流利的普通話外，還要做到教師用語簡潔精練，富啟發性和感染力，像串珠的線、指揮音樂的棒，把文本、教者、學生三者有機銜接起來。endprint