科學課堂的追問藝術

孫金花

小學科學之所以在課堂上要進行深入的追問，就是為了讓學生知其然更知其所以然，我們都知道小學生的記憶是短暫性的，教師在教學過程中只有通過深入的追問，讓學生真正搞懂知識點，學生才能在沒有指導的情況下對知識點做出解釋和推導，這樣學生的科學文化修養才能提高。學生思維能力的強弱，不僅與知識理論、水平有關，而且與思維方式有關。科學思維一般有深刻性、靈活性、敏捷性、獨創性、批判性這五方面。其中，思維的深刻性尤為基礎關鍵。如果只注重教學的形式，而不注重教學的實質，即使看到一些自己熟悉的知識點也沒辦法娓娓道來，只能想起來自己好像學習過這個知識，深入的提問可以很好地避免這種情況。如何在小學科學課堂中正確追問，達到我們的目的呢？

一、進行有效引導提問

在小學科學課堂上，很多教師都習慣于在學生聽不懂的時候及時給出指導，直接告訴他們答案，但這樣學生根本不用進行任何思考，這就導致他們對于得到的這些答案沒有很深刻的印象，遇到同類型的題目時也只知道結論，變一個因素就會不知所云。教師要改變這種方法，要讓學生改變自己目前學習科學的態度。有時學生懶于思考，一些難題直接從網上百度或者是從參考書上進行抄襲，作業雖完成得非常好，但效果卻不佳。當再一次遇到這樣的題目的時候，學生們還是不懂，不知道如何去解決這樣的問題。因此，老師要逐步引導學生的思維，使他們的思維向更深處拓展。在學習科學上不僅能夠知道結論，也能知道原因。要想讓學生做到這一點，教師就必須對學生進行有效的引導提問，要讓學生在這個過程中能夠不通過教師給出答案，而是通過自己的努力和思考得出答案，不知不覺中提高自己的科學思維。

例如，在學習《植物》這一節課時，經過觀察，教師可能會總結出植物的共同特點就是：都需要水、陽光、空氣、營養，都會繁殖后代，都會對外界刺激有反應等。其實，我們可以換一種方式，在教學時不要直接給學生總結這些特點，而是讓學生通過觀察說出各個特征，再在此基礎上加以歸納完善。因為在學習這一課之前學生已經了解了周圍的很多植物，比如大樹、小草和狗尾巴草等等，所以在進行這一課的教學時，難點和重點不是讓學生記住這些植物的共同特點，而是要讓學生通過觀察周圍的植物得出結論。在剛開始觀察時學生可能并不順利，會一籌莫展，很長時間都想不出答案，此時教師可以通過有效提問指導來幫助學生。例如，提問：“大家看這些植物都是生長在哪里？”學生們通過教師的提醒可能會注意到，我們周圍的植物都生長在地上，教師就可以接著問，“那它們為什么沒有長在天上或者半空中呢”，學生就會進一步思考，半空中沒有植物可以生長的地方，植物的生長一般都長在土里。教師可以繼續提問：“為什么大多數植物都要長在土里呢？土壤里有什么可以幫助植物生長嗎？”此時，順延到植物可以從土壤中吸收到水分、營養等。經歷這種一步步有效提問能夠增強教師與學生的互動，讓學生在學習和得到結論的過程中對知識點的印象更加深刻，不容易遺忘。此外，在學生遇到問題時，教師也不要急于給出答案，要聽一聽學生的思路，多問幾個為什么，通過指導學生把他們的思維引導到正確的方向上來讓他們得出答案。

二、引領學生由“經驗認識”向“科學認識”轉化

學生的課堂觀察往往是膚淺的，停留在表面，觀察也不夠細致，而科學課中，有些實驗規律通常不是由這種粗糙的觀察就能得出的，需要進一步細致入微的觀察分析。每一次觀察活動中，尤其是碰到自己生活中比較熟悉的現象的時候，學生受到“經驗認識”的影響較大，會覺得這些現象不用觀察就知道，所以在觀察的時候便會掉以輕心，經常會忽略一些內涵。我們教師應該將學生的這種“經驗認識”轉化成“科學認識”，也就對學生的觀察等科學習慣做出了更高的要求。

例如，在執教五年級《光的折射》這一課時，剛開始，我做了一個演示實驗：將一只筷子插入一杯水中，你們發現了什么？

學生：筷子變彎了。

追問：在哪里變彎了，為什么會變彎呢？

學生：在水面上變彎了！

顯然，這樣的描述是不清晰的。師：請大家來畫一畫你現在所看到的現象，再來說一說：筷子彎折的地方到底在何處？

學生把觀察到的現象通過畫一畫的方式呈現出來，經歷一個思維的過程，把觀察到的事物轉變成文本數據，從圖中可以輕而易舉地發現筷子彎折的地方在水和空氣的交界面。另外，筷子變彎的角度學生也會有初步的感悟，加之教師的指導補充，從而認識到這種現象是由光的折射導致的。所以，適當的時候變換一個活動形式，學生的認識也會上升一個維度。

三、舉一反三

舉一反三是培養學生創新思維能力的有效途徑之一，可以激發學生去發現和去創造的強烈欲望，加深學生對所學知識的深刻理解，訓練學生對科學方法的嫻熟應用，從而培養學生的思維品質，讓學生的思維在科學課堂的學習中走得更深入。

比如三年級《觀察動物》這一課，觀察金魚時，學生把自己觀察到的金魚的特征表達出來后，就會覺得這一課已經完成了，其實并沒有。我們都知道魚類有很多種，教師可以繼續問學生：除了金魚我們還知道哪些魚？學生就會想到黑魚、草魚等等，然后自然就會產生疑問：黑魚、草魚也是用同樣的方式游泳和呼吸嗎？通過進一步探索，這樣就對于知識點以外的知識有了了解，學生的科學儲備通過這樣舉一反三會像指數爆炸一樣越積累越多，小學生的科學能力和素養也會不斷提高。

總結：在小學科學課堂上進行追問，讓學生的思維走向深處，并不是要為難小學生，而是為了讓他們更快的進步和提升，使他們的思維不斷走向深入。在小學科學教學中，老師要采用多種方法，讓學生的思維向更深處拓展，這樣才能促進學生的主動探討和創新。endprint