探索教學渠道，優化中職語文小說教學

景波

【摘 要】小說有極強的情節性和欣賞價值。本文結合中職語文教學實例，從體會人物形象、捕捉文本細節、指導體悟方法三個角度探討了基于新語文課程標準指導下的小說類課文的教學策略，以期能引導學生認識文學作品的豐富性、復雜性，把小學鑒賞的權利還給學生。

【關鍵詞】中職語文 小說 閱讀教學

小說是文學中表現力最強的一種體裁，它以塑造多姿多彩的人物見長，又以跌宕起伏、懸念迭出的情節取勝。然而在中職語文小說教學中，學生對小學的興趣并不高，閱讀欣賞時參與度也不高。究其原因，是教師未能真正在小說文本和學生之間起到良好的溝通作用，只是以無休無止的肢解分析代替學生的獨立閱讀，忽視了學生主體的閱讀欲望和需求。因此，需要教師能夠改變傳統觀念，轉變角色，充分發揮學生的閱讀主體作用，才能切實培養學生的小說閱讀鑒賞能力，學生的語文素養才能有望真正得到提高。

一、體會人物形象，抓住小說的魅力點

小說中的人物往往是最具典型形象的，教師可以此為突破點，以人物分析體會引導學生快還進行課文情境，對于小說中一個個鮮活的、個性化的人物，學生自然會去主動關注，更多的去感受人物的內心情感，而這正是小說的魅力所在。

例如《紅樓夢》一文，在教學過程中，為了激起學生的閱讀興趣，走近人物形象，我假設現在要重拍這部電影，請學生聯系自己身邊熟悉的人，或者自己喜歡的明星偶像中，認為誰適合扮演小說中的人物角色？為什么適合？她們和小說中的人物角色有什么共同的特質？談談自己的看法。引導學生聯系生活實際展開豐富的聯想和想象，既能讓學生分析并感受小說人物形象，也能大大活躍課堂氛圍。另外，教師還能利用多媒體技術創設比較情境，比如電影、電視劇片段，有些作品會對原著進行一定的改編，在觀看的過程中引導學生將之與課本原文進行對比性閱讀，借鑒音像素材讓學生說一說自己的獨特理解，可以幫助學生更好的感受人物形象，詮釋文本主題。

在小說類課文的閱讀教學中，教師可以選擇以人物分析為理解的突破口，創設情境，引導學生去理解和詮釋文本與作品，這樣的教學更易激起學生內心的情感共鳴，實現閱讀教學既定的情感態度和價值觀目標。

二、捕捉文本細節，感受小說的關鍵點

正所謂“于細微見見真章”，細微而又具體的典型情節往往是小說的精髓，可抵“千言萬語”。在教學中，教師應引導學生捕捉在人物、景物、場面等內容描寫中的細節，細細品味，仔細斟酌，從而理解作品內涵，感悟文本情感。

例如，魯迅的《祝?！芬晃闹凶プ×讼榱稚┑难凵襁@一細節，生動體現了祥林嫂性格的發展過程。教師可以引導學生梳理分析祥林嫂的各時段不同的眼神：第一次，祥林嫂出現在魯鎮時，她“兩頰還是紅的”“順著眼”，雖然夫死悲切，但尚年輕，盡管有初當傭工的膽怯，但尚可自食其力相慰；第二次，祥林嫂也還是“順著眼”，但“眼光沒有先前那樣精神了”；第三次，祥林嫂“眼光也分外有神”“臉上瘦削不堪……只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”“那沒有精采的眼睛突然發光了”，通過這三次眼神的描寫，鮮明地刻畫了祥林嫂內心世界的深刻變化，體現著祥林嫂悲慘的一生。

真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。在閱讀過程中，引導學生用圈點的方式找出文本中的細節描寫，體會細節描寫的技巧和用意，從而更好的體會小說中的人物形象和文本主題。

三、指導體悟方法，語文素養的增長點

在課堂上，教師是學生心靈之火的點燃者，激發著學生自學的熱情。教師應抓住時機，相機誘導，適時點撥，幫助學生抓住重點，排除學習障礙，引導學生的思維向更廣闊的空間馳騁。

例如，美國著名的短篇小說《警察與贊美詩》一課，作者獨具匠心地以幽默的手法暗諷了十九世紀的美國社會黑暗的現實，如何引導學生去理解和鑒賞，是本文的重難點所在。在教學中，我設計了創設情景、聯想思維、拓展訓練三個教學環節，幫助學生學會質疑、解疑和創新，通過問題拋磚引玉，組織學生以小組合作探究的形式去思考：追求“警察”（監獄），警察不理他；追求“贊美詩”（自新），被捕入獄，去破譯這個怪圈現象，以自主探究有效促進學生對文本內容的深層理解。俗話說：“人窮志短”，窮困潦倒的蘇比被逼到了如此地步，六次犯罪的經歷，可作者卻沒用“人窮志短”去解釋蘇比的行為，那么，你認為蘇比到底是個怎樣的人？然而，當蘇比受到贊美詩而深受感化，想要從新開始時，卻又莫名其妙的被捕，對于這樣的結局，你認為是一種藝術的成功還是留有遺憾呢？引 導學生通過思考、討論，給小說閱讀教學貼上“個性化行為”的標簽，促使學生對作者的藝術構思和對文本重難點形成深層理解。

這樣的教學給學生留下了充分思考的時間，營造了和諧的對話空間，學生興趣濃厚，自由地思考和實踐。每個學生都是獨立的個體，在理解人物性格時，對人物的內心世界的解讀都會形成自己的創造性思考，各有所獲。

總之，小說是最富生命力的一種文體，閱讀一本小說，會有“觀古今于須臾，籠天地于形內”之感。小學教學仁者見仁，智者見智，但都離不開對小說人物的解讀、對文本細節的品讀，以及對閱讀方法的體悟指導，才能對學生進行有效的教學，由消化而探究而創新，借助小說真正提高學生的思維能力和文學修養。

【參考文獻】

【1】崔恒山.高中語文小說教學策略研究【J】.語文教學通訊，2012（9）

【2】沈玲玲.捕捉細節，深度探究小說文本【J】.語文知識，2017（11）endprint