做思共生：撞擊學生科學思維的火花

韓懷玉

長期以來，小學科學課堂中重知識、輕能力，重結果、輕過程，重間接經驗傳授、輕親身體驗獲得的偏向，造成學生“做”和“思”的不和諧發展。所以，在科學課的實驗教學應該是“做”與“思”共生的探究活動，在教學中我們應該緊扣教學主題，結合學生的生活經驗、身心特點和認知水平開展靈活有效的教學活動，充分發揮組織、引導和調控作用，將活動形式與活動內容有機結合起來，正確處理活動過程與活動結果的關系，借助各種方法，促進“做”與“思”的動態平衡和有機合融，實現“做”和“思”有效對接，達到“做思共生”的教學境界，共同促進學生的心智發展。

以《蠟燭的燃燒》（六年級上冊第三單元第1課）為例，設計一種“做思共生”環境下的科學學習形式，尋找一種“做思共生”理念下的科學學習的正向路徑及方法，努力導引學生在自由、自主、自助、自思的研究活動中，去經歷、去體驗、去感悟、去發現、去思考。學會在動腦中去“做科學”，能在“做科學”中，學會觀察、學會思考、學會質疑、學會設計、學會運用多種方法解決“做”中遇到的問題，并在解決問題中，不斷思考，不斷生成新的疑問，新的欲望，激發更為持久、更為迫切的研究熱情，從而使學生在“做科學”中實現“做思共生”。

一、勤“思”樂“做”——種下探究的萌芽

【片段1】

師：請同學們用你們的各種感官去觀察蠟燭，看誰發現蠟燭的特點多，并思考你想研究哪些問題？

（學生用眼睛看，鼻子聞，手摸，點燃等方法觀察蠟燭，并紛紛舉手說出自己的發現。）

生：蠟燭是圓柱體、白色、有點味。

生：蠟燭能變彎，易斷，易碎。

生：燃燒時能發光發熱，還能產生姻、有味。

生：蠟受熱能熔化，變成液體的蠟受冷還會凝固，熱的蠟是軟的，能做成各種形狀的物體。

師：這些現象說明了什么？你想研究哪些問題？

生：蠟燭的變化與哪些因素有關系？

生：蠟燭燃燒后變成了什么？

生：蠟燭受熱產生變化與蠟燭燃燒產生的變化有哪些不同？

生：蠟燭為什么會燃燒？

……

【點評】

一節有效的科學課，需要學生主動從紛雜的需求中提出問題，自主或者在教師的引領下設計并完成實驗。如果孩子們在整個實驗過程中只是動手做，不動腦思考，那么，整個科學學習過程是盲目的，沒有思考沒有思想的做就成了瞎做。

本課的教材選取學生熟悉的蠟燭作為研究對象，借助蠟燭受熱熔化、受冷凝固、燃燒發光等一系列現象，揭示物質變化的兩種基本類型——物理變化和化學變化，并學會搜集證據，初步判斷生活中物質的兩種變化。所以，本課教學首先安排了一個先“做”后“思”的活動——學生用各種感官去觀察蠟燭。看誰發現蠟燭的特點多，現象有趣，并思考你想研究哪些問題？讓學生從觀察中了解蠟燭的特點，發現現象，預示蠟燭的變化，提出研究的問題，激發學生主動探究的熱情。這是一個典型的先由表及里后由內而外的思維活動，這種思維是引導學生認識事物，發現事物發展規律的一種重要的思維方法。

二、以“做”促“思”——點燃思維的火花

【片段2】

師：怎樣證明蠟燭燃燒產生新的物質呢？

生：用眼可以直接看到。

生：將一只白色的小瓷碗壓在蠟燭火焰的上方，若碗壁上出現黑色的物體，就說明蠟燭燃燒會產生黑色的物體。

師：如果將一只干燥的燒杯罩在點燃的蠟燭火焰的上方，杯壁上會出現什么現象呢？

（學生分小組動手實驗，匯報實驗現象。）

生1：蠟燭在干燥的燒杯中燃燒后，我們發現杯壁上有一層朦朧的“霧氣”，這是水蒸氣遇冷而形成的，說明蠟燭燃燒時產生了水。

生2：在蠟燭燃燒過的瓶中倒入澄清的石灰水，并搖了搖，發現石灰水變成白色渾濁物，說明蠟燭然燃燒時產生了二氧化碳。

生3：將一只白瓷碗壓在蠟燭火焰上方，過一會兒就會發現白色部分變成黑色了，說明蠟燭燃燒時會產生一些黑色的物體。

【點評】

完整的科學實驗包括提出問題，做出假設，制訂計劃，實施計劃，得出結論，討論交流幾大環節。無論哪一個環節，都離不開“思”和“做”。

學生能從蠟燭熔化和燃燒的現象中，發現物質變化的主要特征。這是本課的教學重點，是學生認識化學變化的起點。教學中讓學生“做”促“思”：將一只干燥的燒杯罩在點燃的蠟燭火焰的上方，觀察杯壁上會出現什么現象？這一問題為主線，引導學生進行猜測、設計實驗方案進行驗證，并得出結論，旨在讓學生在“做”的活動中經歷一個科學的探究過程。其中關于蠟燭燃燒能產生水這是學生在認知上的一個難點，學生很難預測，更不用說設計實驗方案進行驗證了。在教學時出示實驗圖，讓學生做一做，從而能發現其中的秘密，知識的獲得使學生既驚奇，又有快感。

三、且“思”且“做”——課堂完美的演繹

師：物質的變化有兩類，我們如何判呢？是不是有一些現象能為我們提供判斷的依據呢？請同學們按照表中的提示進行實驗，注意搜集變化證據。

（學生完成下列實驗，觀察現象，搜集產生新物質變化的證據）

生1：在堿中倒入少量白醋有大量氣泡產生。

生2：火柴燃燒時有橘黃色火焰出現，發出一點熱量，火順著火柴棒的方向燃燒，熄滅后成黑色。

生3：往澄清的石灰水中吹氣石灰水變渾濁。

師：物質發生變化往往伴隨著什么現象？

生1：發熱。

生2：發光。

生3：產生氣體。

【點評】

這一片段是一個“做”與“思”相互交替、相互融合的過程，搜集證據是科學探究過程中的重要一環，讓學生學會搜集證據也是本課中教學目標之一。本節課的教學中，結合學生的“做”，適時地對學生進行這種“思”的引導，有助于學生熟練運用這種思維方法去認識事物及其規律。在這些“做”與“思”的互動融合中，更為重要的是學生的科學思維方式也發生了質的改變，科學思維的品質得到了更高的提升。如有的學生按照這一思維趨勢，又提出了更深入的問題，如在堿中倒人少量白醋為什么有大量氣泡產生？往澄清的石灰水中吹氣石灰水為什么變渾濁？科學思維的模型在“做”與“思”的相互融合中得以建構，科學思維的品質在“做”與“思”的相互共生中一同遞進。這應該成為新形勢下我們科學教學改革所餞行的重要行為準則。

科學教育倡導兒童動手動腦學科學，動手即“做”的過程，動腦即“思”的過程。“思”是“做”的目的和保障，“做”是“思”的驗證和表現。在教學實踐中，“做”與“思”的結合可以促進動作技能和心智技能協同發展。針對不同的教學內容可以采用先“思”后“做”、邊“思”邊“做”、先“做”后“思”等方式開展教學。同時，也需要對“做”與“思”的內容進行合理的取舍與組合，促進兩者的動態平衡，實現“做思共生”的教學境界。endprint