巧搭實驗腳手架，幫助學生把學習化抽象為具體

楊雪麗

新課程標準明確提出，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。讓學生自己動手去操作、用感官去感知、動腦去思考，通過親歷科學探究過程獲得親身體驗，產生積極情感，提高發現問題和解決問題的能力，并在學習中學會合作與分享，養成科學態度、科學精神。

科學源于生活，卻又有許多現象很難被人們所察覺，有許多的概念很抽象，很難被學生所理解。譬如，聲音，在我們生存的環境中存在著各種各樣的聲音，大自然的聲音，像鳥叫、打雷、下雨、風吹等；人類制造的聲音，像汽車、火車、飛機等交通工具發出的聲音，說話聲……除了用眼睛看外，聲音是我們認識世界的另一種重要的方式。但對于無時無刻與我們生活相伴的聲音，多數學生所了解的僅是聲音現象的外在形態，對于抽象的振動，學生無法體會，更不知聲音是由振動產生的。小學科學學科的教學強調以科學探究為核心，科學探究離不開觀察實驗，離不開學生的動手操作。因此，如何引導學生通過深入的探究活動，去感知一些難以察覺的存在，是教師教學要突破的一個難點。

建構主義學習理論認為：“知識和技能不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助于他人（包括教師和學生）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。”強調學生的主動建構，教師充當引導者幫助學生的主動建構。維果茨基的社會文化學說中一條重要的信條便是“搭建腳手架”這一概念。即兒童依靠成人的幫助學生搭建起學習的框架，對兒童的認知與心理發展是最為重要的。

維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。這就要求教師在課堂教學過程中，應依據學生的認知水平，精心設計教學的各個環節，為學生學習提供足夠的、典型的、完整的感性材料，讓學生自己在操作、實踐、閱讀、想象中去探究和發現規律，學會自主學習。教師在教學過程中所做的一切都是為學生搭建腳手架的工作，那么如何搭好腳手架，讓學生攀緣而上呢？

一、找準學生的“最近發展區”，做到有的放矢

一節成功的科學課，尤其是實驗課，教師除了要具備豐富的經驗之外，得先備課，要備課，得先備學生，了解相應年齡段學生的心理特點、認知水平后才能夠充分構思課堂的總體思路；只有通過親自動手熟悉實驗操作的程序，找出實驗中容易出現的問題和解決辦法，才能在課堂之上，有序地組織高效的教學。例如《聲音的產生》一課，四年級的學生的現有發展水平是：知道自然界、社會中存在著許許多多的聲音，在聲音產生的過程中可能伴隨的一些現象；學生可能的發展水平是：識別什么樣的“動”屬于振動，聲音是由振動產生的，并能通過控制振動來控制聲音。真正地備好學生、備好教材，才能在教學中有的放矢，設計符合學生的教學程序，確實做到教學的高效性。

二、給學生提供現象足夠明顯的實驗材料

實驗探究搭建的腳手架即為學生提供直接的操作性和情境性的經驗，幫助學生合理有效地運用工具和資源，進行科學知識的建構。這樣的方式建構起來的知識更有助于學生的內化。當學生缺乏關于某種操作方法或某些復雜實驗的“做的經驗”時，利用相關的錄像或教師的演示實驗便可起到提供這種情境性經驗的作用。

實驗課上，材料的選擇尤為重要，教師能否提供足夠的、典型的、完整的、能貼近學生生活的感性材料，意味著學生能否獲得更加直接的體驗。因此，在《聲音的產生》一課中，我的演示材料選擇了撥浪鼓、小鼓、綠豆這三種接近學生生活，而且容易被學生所接納的材料，通過敲擊鼓面時，綠豆跳動，直接地呈現了鼓面振動的現象，建構起鼓聲與鼓面振動的關系，即鼓聲是由于鼓面的振動產生的。

三、聯系生活經驗和已有知識

科學和每個人的生活都息息相關，我們每天的生活其實都是在跟科學打交道，那么，學生對于科學會陌生嗎？其實不然，特別是對于四年級的學生而言許多知識和技能學生已經學過，只是還沒有形成一定的知識體系，學生一時間無法將它們聯系在一起，在自主建構知識體系時困難重重，無法邁步。這就要求我們在課堂教學中從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情境中學習新的知識和技能。生活中有許多知識和技能都是學生親身經歷過的，他們記憶猶新，運用熟練。聯系生活進行教學，學生必然會感到很親切，當然也很容易被他們接受。教師要抓住學生這一特點，盡可能在搭腳手架時聯系生活實際。

比如本課當中，敲擊鼓面，鼓面會有什么變化？學生根據生活的經驗知道鼓面會動，那鼓面到底是怎么動的呢？學生并不知曉，這時就需要教師，適時地搭建“腳手架”幫助學生認識鼓面的“動”，因而本課設置了四次敲鼓：（1）教師演示連續敲鼓，鼓槌接近而不接觸鼓面。讓學生就擊鼓而鼓不發聲的現象進行討論，進而認識——鼓槌與鼓面沒有接觸時，鼓面沒有變化，沒有鼓聲；（2）教師演示敲擊鼓面，鼓槌與鼓面輕觸但不引起鼓面變化。讓學生對現象進行討論，強化認識——鼓面沒有變化，沒有鼓聲；（3）教師演示敲擊鼓面，鼓槌與鼓面用力接觸引起鼓面變化，但不產生往復運動。學生對本次現象進行討論；（4）學生擊鼓，產生鼓聲。讓學生描述用力接觸與重擊的現象差別，并嘗試利用肢體活動表現出差別。此時學生雖然可以看到鼓面確實動了起來，但是并不能很明顯地看出是怎么“動”的。這時，再拿出綠豆，學生根據生活經驗，能夠很好地從綠豆的跳動判斷鼓面的“動”，并用肢體活動形象地表現出來，把振動具體形象地呈現出來。

四、給學生提供充足的體驗時間

科學課，重在親身體驗。只有學生親身體會的，才是最真實的感知。在通過演示實驗，了解了鼓聲與鼓面振動的關系后，為了讓學生了建構起聲音確實都是由于振動產生的，讓學生親身探究、體會。通過對于鼓面發聲的探究之后，學生認識到了什么樣的動屬于振動，但是，事實上，很多物體的振動是不容易被察覺的。因此，引導學生如何判斷物體是否振動（或者說，如何感受振動）尤為重要。教學過程中，我先讓學生從身邊尋找到一些可以發出聲音的物體，再讓他們根據生活經驗說說可以使物體發出聲音的方式，教會他們盡量利用身體的各個感覺器官感受振動。在學生探究后，準備了探究結果的匯報，通過匯報，再一次排除學生的疑惑，讓學生真正地體會振動產生的聲音。

五、巧用多媒體輔助技術

俗話說得好：“眼見為實，耳聽為虛。”對于一些抽象的、難理解的新知識，學生在掌握知識和形成能力時困難很大。這就需要教師要設法在學生的形象思維和抽象思維之間搭好腳手架，多媒體技術在搭腳手架上能發揮出其他教學手段無法替代的作用。像本課的教學中，學生對于這個鼓面現象的描述，如果讓學生人手一面鼓，親身體驗敲鼓時鼓面的變化，很多學生都無法清楚地了解鼓槌與鼓面發生不同的作用可以使鼓發出聲音，鼓面又會有哪些不同的變化。利用多媒體投影儀，一方面有利于吸引學生的注意，另一方面有利于教師適時地引導學生觀察到鼓面的變化。既可以節省時間，效率又高。

授人以“魚”，不如授人以“漁”。教會學生知識，還不如教會他們學習的方法。要幫助孩子建構新的知識和技能，給學生搭建實驗“腳手架”，要適時、適合、適度，促進學生的獨立思維的積極發展。在學生無法獨立完成或討論不出結果的情況下，教師可以給予積極主動的支持與幫助，但，教師究竟應提供何種程度的支持，將取決于學生的最近發展區，不能過多而成為包辦代替，也不能過少而放任自流。endprint