百花深處覓數學

程愛國　殷宏偉

數學一直以來在大部分學生的心目中似乎都是一門枯燥難學的課程，甚至在許多數學老師的心里也一直認為數學是少數優秀學生的專利。過去一直認為數學是智慧的明珠，這種片面的看法讓許多學生對數學失去了應有的興趣，也在無形中把許多學生排斥在了數學的大門之外。小學數學新課程標準指出：“義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”從這個意義上來說，數學是應該教給小學生最基礎的數學技能，而不是教給小學生高深的解題技巧，把小學生變成機械的做題機器。在教學實踐過程中，我認真鉆研教材，精心設計教學活動，讓全體學生積極參與到教學活動中來，充分調動學生的學習主動性和積極性，引導他們養成良好的學習習慣，學會思考，學會合作。

一、葉綠有深淺，需要各不同

每一個學生都是在相同的起跑線上起跑的，但是，隨著時間的變化，受生活閱歷以及智商、情感、家庭環境等方面的影響，他們的數學基礎會有很大的不同。有的學生精于計算，有的學生通于思考。精于計算的對于計算題有著不一樣的敏銳，幾乎是所過之處無差錯。通于思考的對于應用題有著異樣的理解力，能深刻把握題目里顯見的隱含的各種條件，然后把它們綜合利用，運用所學的知識融合解決問題。有的學生表現非常優秀，對數學有著濃厚的興趣，能認真思考，積極發言，主動合作，耐心探究。但也有部分學生相比之下遠遠落在了后面。他們對數學望而生畏，懶于思考，消極接受。針對這種情況，我們數學老師不能置若罔聞，實行一刀切。這樣會讓這部分本身就落后的學生更喪失了對數學的興趣，從而產生厭學，甚至棄學的情緒。我在教學實踐中，首先深入了解，掌握班級里每個學生的數學基礎，然后在教學過程中，精心設計不同的教學活動，做到讓每個學生都有可以接受的知識與教學環節，讓他們感受到最基礎的數學，從而培養對數學的興趣。在教學長方體的表面積教學內容時，優秀的學生一下子就能接受長方體六個面、兩兩相對的知識，然后根據不同的長和寬來求它的表面積。但是有部分學生就是搞不清六個面各自的長與寬，對課堂上總結出的長方體表面積公式也不能理解。針對這種情況，我沒有著急，而是設計了先求不同的三個面的面積這一環節。這部分學生按照要求一步一步地分析，都能求出了三個不同面的面積。然后我再讓他們分別找出相對的相同的面。他們很快就找出了相同的面。這樣他們也能逐漸理解了求長方體表面積的方法。其實數學是相通的，一通百通。只是我們在平時的教學中一刀切式地設計教學內容，忽視了學生的差異性，忽略了他們接受數學知識的快慢性。當他們自己總結出長方體表面積的計算方法時，他們真正理解了公式的意義，解決問題的時候顯得很輕松，對學習數學也充滿了樂趣與信心。數學是一門智慧的學科，它應該是快樂的，它應該是成功的，它不應該成為學生進步的障礙，而應該成為他們最好的朋友。

二、花開有高低，美麗總相似

每一個學生都是不同的個體，每一個個體都需要成功的體驗。成功的獨特體驗會讓他們充滿信心地接受挑戰，更能接受教者所傳授的知識，也樂于和教師一起探究數學的奧妙。這種成功的體驗主要體現在作業的完成中。我在平時的教學中看到不少學生因為無法完成而抄襲優秀學生的作業，草草了事。這時不能過多地責怪他們抄襲行為的錯誤。因為他們現有的知識儲備和接受知識的程度根本不可能完成教師布置的作業。如果數學老師能根據不同學生的不同需要有針對性地設計一些階梯性的習題，讓全體學生都能做好力所能及的作業，都能體會到成功的滋味。在教學《圓的面積》這一內容時，我設計了不同的作業。基礎差的同學只要求做一步性的習題。對于這部分學生，我給予他們的是耐心，是對他們最和藹可親的陪伴，當他們很快計算出來的時候，我和他們一樣快樂，就像自己成功了一樣；而對于中等生則設計了兩步練習。中等生的思維有著自己獨特的個性，我給予他們的是贊賞，是對他們的肯定，讓他們感受到老師的信任；而對于少數思維敏捷的優秀學生來說，我則精心設計了有些難度的習題。對于優秀生，我給予他們的是激勵，培養他們的是不屈不撓、勇往直前的氣概和探知奧秘的興奮之感。這樣，每一個學生都得到了鍛煉，也得到了不同程度的提高，數學知識成了每個學生的需要。

三、果實有先后，甘甜總自知

因為每一個學生都是不同的個體，他們接受知識的程度是有不同的。在講解的過程中，如果我們忽視了他們的這一種體驗，我們的講解必然會失去良好的效果。有的時候，我們常常看到數學課只有幾個學生跟著老師的思維在思考發言，大部分學生陷于沉默狀態。這不是一個正常的數學課應有的場景。其實我們老師的講解如果能估計到不同層面學生的需要，給他們提供不同的平臺，他們就會都參與到教學活動中來，與老師一起完成教學需要的活動，獲得應有的數學知識。在教學活動中，我常常把復習的知識問題交給期待發展的學生，把新的要求交給等待提高的學生去完成。對于中間部分的學生則讓他們完成鞏固練習。這樣，既照顧了少數期望進步的學生需求，也滿足了等待提高的優秀學生的求知欲望。這是我們理想中的數學課堂，我們應該追求共同發展的數學，而不是少數學生的優美的數學舞蹈。

數學是一門基礎學科，它不是陡峭的高山，它應該是人人都能感受到攀越它的快樂的小丘。只要我們每一位數學老師都能立足于每一個學生的發展，教給每一位學生最基礎的數學，那么我們有理由相信，我們的數學一定能成為每一位學生的數學，每一位學生也一定能演繹不同的精彩、別樣的成功！當我們和學生一起領略到數學的魅力時，我們有理由相信，數學，就是一片百花爭艷的春天百花園！endprint