中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的應(yīng)用

梁引倩

摘 要：當(dāng)前我國(guó)新課程教育改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)要求也不斷提高。因此，為了提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情，本文針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的困難現(xiàn)狀，嘗試將多模態(tài)話語(yǔ)分析理論運(yùn)用到教學(xué)中，為教師和學(xué)生提供新的詞匯教學(xué)模式，以達(dá)到理想的詞匯教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教育改革；詞匯教學(xué)；多模態(tài)話語(yǔ)分析

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全球化進(jìn)程日益加深，世界各國(guó)的交流日益密切，英語(yǔ)作為溝通交流中最廣泛使用的語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不斷突出。而在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要時(shí)期，而初中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)則是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此在初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，教師需要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而多模態(tài)話語(yǔ)分析理論則可以很好地利用人們的感官，以及各種新媒體，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力。

1 多模態(tài)話語(yǔ)分析理論

1.1 多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的定義和標(biāo)準(zhǔn)

在日常的生活和學(xué)習(xí)中人們常常會(huì)使用很多方式和他人進(jìn)行交流，而人們使用的交流方式就被稱之為模態(tài)。語(yǔ)言學(xué)家普遍認(rèn)為，模態(tài)就是人們對(duì)外界事物的一種感知，比如說(shuō)人們的聽覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和視覺(jué)。在日常生活中人們使用一個(gè)模態(tài)和其他人交流這叫做單一模態(tài)話語(yǔ)交流，人們使用各種各樣的模態(tài)和其他人交流學(xué)習(xí)就被稱為多模態(tài)話語(yǔ)交流。所以多模態(tài)話語(yǔ)分析是運(yùn)用多種感覺(jué)，通過(guò)多種符號(hào)資源進(jìn)行交流的現(xiàn)象。

1.2 多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)是多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的起源。該理論是由英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家韓禮德Halliday提出來(lái)的，它研究語(yǔ)言的方法是使用社會(huì)功能。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，繼承了弗斯的功能主義理論，在之后的發(fā)展中被很多倫敦的語(yǔ)言學(xué)學(xué)者所創(chuàng)新。由此就不難看出，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論和系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的關(guān)系十分的密切。另一方面，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的出現(xiàn)有其特定的語(yǔ)言背景，所以想要深入研究多模態(tài)話語(yǔ)分析理論就很有必要去考慮語(yǔ)境理論，所以語(yǔ)境和多模態(tài)話語(yǔ)分析理論也有很大的關(guān)聯(lián)。

1.3 多模態(tài)教學(xué)

現(xiàn)如今信息技術(shù)不斷發(fā)展，因此隨之產(chǎn)生了一種新的教學(xué)模式——多模態(tài)教學(xué)。這種教學(xué)模式是從多模態(tài)話語(yǔ)分析理論中衍生出來(lái)的。在21世紀(jì)初期，很多的國(guó)外學(xué)者就已經(jīng)開始研究多模態(tài)教學(xué)。隨后一系列的課堂實(shí)踐證明了多模態(tài)教學(xué)模式可以在英語(yǔ)教學(xué)的聽、說(shuō)、讀、寫和詞匯學(xué)習(xí)中有效應(yīng)用。

2 多模態(tài)話語(yǔ)分析理論對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響

首先，在詞匯教學(xué)中使用該理論可以針對(duì)不同情況選擇不同的教學(xué)方式，這樣可以避免因?yàn)橐酝慕虒W(xué)模式單一而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的熱情不夠。因?yàn)槎嗄B(tài)的教學(xué)課堂活動(dòng)非常豐富多彩，學(xué)習(xí)氛圍非常輕松，這樣會(huì)更有利于學(xué)生之間的合作交流學(xué)習(xí)。并且在這樣的教學(xué)模式中老師和學(xué)生的互動(dòng)也會(huì)非常頻繁，這樣可以幫助學(xué)生更好的記憶單詞。

其次，在多模態(tài)教學(xué)下教師可以采用很多的新媒體技術(shù)，創(chuàng)造一些情境來(lái)幫助學(xué)生理解單詞，讓學(xué)生很直觀地學(xué)習(xí)到詞匯的多種含義，而且也可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的興趣。另外，因?yàn)槎嗄B(tài)話語(yǔ)分析理論利用了人們的多種感官，所以在實(shí)際的詞匯教學(xué)中可以很直接刺激到學(xué)生的感官，這樣學(xué)生可以更容易記住單詞。

最后，因?yàn)樵谠~匯教學(xué)中教師制造了很多情境，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的同時(shí)也不知不覺(jué)中提升了學(xué)生的閱讀水平和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。

3 多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決方法

通過(guò)上文對(duì)該理論的分析，我們不難看出多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在實(shí)際的教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題：

第一，因?yàn)槎嗄B(tài)教學(xué)中教師基本都會(huì)使用PPT，但是如果PPT的設(shè)計(jì)太過(guò)于花哨，而需要講解的詞匯知識(shí)卻不夠突出，這樣就會(huì)使部分同學(xué)的注意力不能集中在教學(xué)知識(shí)上來(lái)，而只關(guān)注PPT的花樣子。

第二，在詞匯教學(xué)中使用多模態(tài)教學(xué)雖然很好地提高了學(xué)生記憶單詞的能力，并且學(xué)生的詞匯積累也得到提升，但是如果學(xué)生遇到一些不常用的生單詞，依舊可能會(huì)出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤。

第三，在多模態(tài)教學(xué)過(guò)程中，教師可能會(huì)忽略傳授學(xué)生良好的詞匯記憶和學(xué)習(xí)方法。

針對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我們可以采用以下解決方法：

首先，教師在制作PPT的時(shí)候，可以針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)字體的顏色，大小等進(jìn)行特殊處理，而PPT的形式應(yīng)該簡(jiǎn)潔精辟，突出重點(diǎn)。另外在使用PPT的時(shí)候不要忘記黑板，這樣就可以有效的避免出現(xiàn)第一個(gè)問(wèn)題。

其次，雖然新的教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)突出，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有其可取的地方，教師應(yīng)該經(jīng)常聽寫，這樣可以提高學(xué)生的單詞拼寫能力。

最后，教師在運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式的過(guò)程中，也應(yīng)該傳授學(xué)生良好的詞匯記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞匯的能力，這樣可以更好地讓學(xué)生理解和記憶單詞。

4 結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中使用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論可以有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。所以教師在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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