《認(rèn)識(shí)圖形》課例研究

摘要：在認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手操作能力很重要，我們要為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，借助操作引導(dǎo)他們能主動(dòng)參與探索，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)抽象概括，培養(yǎng)學(xué)生積極探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：立體圖形；平面圖形；分離；動(dòng)手操作

教學(xué)片段設(shè)計(jì)（一）

活動(dòng)一：認(rèn)圖形

（在桌子上擺幾個(gè)學(xué)生常見的學(xué)具：印泥盒、長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、三棱柱）

師：你們喜歡玩“魔術(shù)”嗎？

教師給大家表演：先放一張白紙?jiān)谥v桌上，擋住學(xué)生的視線，隔一會(huì)兒再讓學(xué)生看白紙：“咦，白紙上怎么有一個(gè)圓？”

問：你們知道老師是怎么變出圓的嗎？生：你是用這個(gè)紅色的東西印出來的。

師：沒錯(cuò)，老師就是用這紅色的印泥印出來的，你想不想也來試試？

學(xué)生動(dòng)手操作，用學(xué)具印出不同的圖形。

把學(xué)生所印的不同的圖形在投影上展示，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓。展示的時(shí)候并讓學(xué)生說一說分別從什么物體上印出來的？

我從正方體上印出了一個(gè)正方形，我從圓柱體上印出了一個(gè)圓……

教學(xué)反思：

興趣是最好的老師，本節(jié)課我利用學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)注重在“趣”上下工夫。在課的導(dǎo)入時(shí)用一個(gè)魔術(shù)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的求知欲。在探索階段，讓學(xué)生通過“印、描、擺”的活動(dòng)，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來獲得。較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“經(jīng)驗(yàn)”“活動(dòng)”“思考”的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生始終樂此不疲，整堂課課堂學(xué)習(xí)氛圍高，學(xué)生在樂中學(xué)，玩中學(xué)。

但是在對(duì)教學(xué)常規(guī)管理方面有待提高，一年級(jí)的學(xué)生注意力很難集中，特別對(duì)于有趣的學(xué)具，在操作時(shí)小部分孩子很聽話，能按照老師的要求去做，但是大部分的孩子總在擺弄自己的學(xué)具，沒有認(rèn)真聽講，等老師講到后面的內(nèi)容時(shí)，孩子沒有聽到，就達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果，課堂效率也就降低了。

而且在讓學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)引導(dǎo)的不夠明確，使少部分學(xué)生在操作時(shí)無目的，在那里玩學(xué)具。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有充分地考慮到在操作時(shí)，孩子們不同的表現(xiàn)，例如有的孩子在和同桌交流時(shí)僅僅是個(gè)旁觀者，而沒有真正地投入到活動(dòng)交流中去。這也需要我在以后的教學(xué)活動(dòng)中，注意關(guān)注每一個(gè)孩子，力求讓所有的孩子都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

對(duì)教材的解讀不夠透徹。這幾種圖形大部分的孩子在幼兒園時(shí)就已經(jīng)會(huì)認(rèn)了，但是對(duì)于不同擺放位置，不同形狀的圖形，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的那部分孩子而言，掌握起來就有一定的困難，所以在展示學(xué)生所印下來的圖形時(shí)，就應(yīng)該展示出不同擺放，不同形狀的圖形。這樣能讓孩子認(rèn)識(shí)的更全面，更深刻。

教學(xué)片段設(shè)計(jì)（二）

活動(dòng)一：認(rèn)圖形

（在桌子上擺幾個(gè)學(xué)生常見的學(xué)具：印泥盒、長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、三棱柱）

師：同學(xué)們，老師在你們每人的桌子上放了一個(gè)學(xué)具袋。里面的物體你都認(rèn)識(shí)嗎？生：認(rèn)識(shí)，有長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、三棱體。

師：拿出里面的圓柱體，它有什么特點(diǎn)。生：上下兩個(gè)面是大小一樣的圓，可以前后滾動(dòng)。

師：那你能從圓柱上找到其他圖形嗎？生：圓。你有辦法把這個(gè)圓拿下來嗎？生：用這紅色的印。動(dòng)手試試看。

學(xué)生用印泥印圓，把學(xué)生的一些作品拿上來展示

師：這些都是圓（板書：圓），它們都是（圓圓的），現(xiàn)在把這圓柱體放到抽屜里，拿出長(zhǎng)方體，你能從長(zhǎng)方體上印出什么圖形呢？

學(xué)生動(dòng)手操作，挑幾個(gè)大小不一、擺放位置不同的長(zhǎng)方形在投影上展示。

問：這些都是長(zhǎng)方形嗎？你能來介紹一下是用哪個(gè)面印出來的嗎？

學(xué)生邊展示邊介紹。

學(xué)生小結(jié)長(zhǎng)方形的特點(diǎn)：4個(gè)角，4條邊，正正的、長(zhǎng)長(zhǎng)的圖形就是長(zhǎng)方形。

師：現(xiàn)在把長(zhǎng)方形放下去，拿出三棱柱；誰能來介紹一下從三棱柱上你得到了什么圖形？

生1：我用這個(gè)面，從三棱柱上印出來一個(gè)三角形；

生2：我用這個(gè)面印出了一個(gè)正方形。

師：他在三棱柱上得到一個(gè)正方形，其他同學(xué)也試試看。你還能從其他地方得到正方形嗎？生：用正方體。

利用學(xué)生展示的正方形，讓學(xué)生總結(jié)正方形的特點(diǎn)。

生：正方形是正正方方的，有4個(gè)角，4條一樣的邊。

師：剛剛我們從不同的立體圖形上分離出來長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓。這些圖形都只有一個(gè)面，我們把這些圖形叫做“平面圖形”。

教學(xué)反思：

《認(rèn)識(shí)圖形》這一課時(shí)的目的是讓學(xué)生在操作活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，體會(huì)“面在體上”，并能根據(jù)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的特征從具體的情景中辨別出這四種圖形。在教學(xué)中我先復(fù)習(xí)以前所學(xué)過的立體圖形，通過立體圖形引入到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——平面圖形。在動(dòng)手操作，研究新知的過程中，我又先讓學(xué)生觀察立體圖形，并印一印，描一描這些立體圖形的面，讓學(xué)生經(jīng)歷從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的表象，體會(huì)到“面”在“體”上。在操作過程中讓學(xué)生拿一個(gè)放一個(gè)，不會(huì)使學(xué)生注意力分散，大部分學(xué)生都能積極參與，勇于探索，感受到了數(shù)學(xué)就在我們身邊。而且展示的也都是學(xué)生印出來的形狀各異的圖形，讓學(xué)生對(duì)這四個(gè)圖形的認(rèn)識(shí)更全面，更具體。

兩個(gè)堂課相比較，第二節(jié)課的課堂紀(jì)律更好，學(xué)生的參與度和關(guān)注度更高，學(xué)生認(rèn)識(shí)的圖形也更全面，課堂效率提高很多。

作者簡(jiǎn)介：黃玲玲，浙江省金華市，浦江縣花橋鄉(xiāng)中心小學(xué)。endprint