科學課：組織室外教學的幾點建議

陳潔

科學課中，常會組織學生在室外教學。但是出了課堂，沒有了空間的束縛，學生本身又精力充沛，活潑好動，教師如何組織教學，讓他們充分地觀察，體驗？如何在師生間形成平等、和諧、相互信任的關系？在教學中我們進行了一些嘗試：

一、關注孩子感受，給予及時回應

大自然中的活動會自然而然地激發孩子們的熱情，我們只要認真了解孩子們的心聲，把孩子們的熱情引向學習，就能自然而然地組織好教學，使學生學得主動。

記得三年級科學第一課，在室外上課，有個學生說：“大家看，天上的云在動。”大家抬起頭，一位小朋友問他邊上的同學：“云為什么會動呢？”邊上的同學動了動腦筋說：“我也不明白。”這時筆者抓住時機，問：“是啊，云會動，有時它會變成馬，有時會變成羊，誰知道云為什么有這么大的本領？”學生的注意力轉向筆者的問題，朝著所引導的方向熱烈討論。課堂教學踏著學生自然的活動節奏前進而沒有成為“強扭的瓜”。

蘇聯教育家贊可夫曾說：“教育方法一旦能觸及學生的精神需要，這種教育方法就能發揮高度有效的作用。”在教學中，教師要對學生的疑惑和感受做出回應，順著孩子們的好奇心培養他們的興趣，你會發現，一旦你尊重孩子的想法，他們對大自然的興趣會更濃厚，他們的求知欲能被引到更深的層面上，而你們之間的相處也會變得輕松而又愉快。

二、多些共同分享，少些個人說教

在室外課中，除了告訴孩子們自然中的基本常識外，筆者也非常愿意和孩子談談自己對某一物體的感受，如六上《多種多樣的植物》一課，認識水杉樹時，筆者告訴孩子們自己非常敬佩這種樹，它在地球上生長的時間已有一億多年，雖然地殼發生了極大的變化，地球經歷了各種災難，但它仍保存了下來，所以被人稱為“活化石”。還告訴他們，老師總弄不懂，這種樹是用什么辦法使它依然繁茂地挺立在地球上而沒有滅絕。

平時，學生的視線一般不會關注于水杉這種如此普通的樹種，可現在它不平凡的“生存史”卻引起了學生的注意，對老師的疑惑反應強烈，探究的欲望像在孩子們內心播下的種子，逐漸生根。比起看書本解釋，他們更喜歡這種平等而又真誠的交流。

通過與孩子分享老師的內心世界，交流對自然的愛與尊敬，也激勵了他們去愛地球，愛自然。當老師把自己的想法與感受真實地告訴孩子時，他們也會去開掘自己的感受，從而加深自己的興趣，這樣，又會在我們彼此間建立一種信任與友情，引發人的善良本能。

三、營造學習氛圍，吸引孩子注意

觀察活動如果過于心急，或心浮氣躁，往往不能享受到大自然給予的樂趣，使教學不能收到預期效果。教學從一開始就要營造合適的氣氛，盡快集中孩子的注意力。三上《莖越長越高》，一上課，老師問小朋友：你們聽到過樹木的“心跳”聲嗎？學生的興趣馬上被我吸引過來，老師用聽診器在一棵碗口粗、皮薄的落葉樹上聽，因為落葉樹比常綠樹更易聽清，老師把聽診器緊緊貼在樹干不動，以免有雜音，多試幾處，找到最佳點，再讓學生聽。有的孩子不能馬上習慣如此近距離觀察自然，老師要幫助他，如先聽聽自己的心跳，再聽樹的“心跳”，一點一點地把他們引入觀察的狀態中，并讓學生知道你對他們的發現非常感興趣，學生的積極性就更高了。

樹的“心跳”實際是大樹把樹根吸收來的水分源源不斷地輸送到枝葉去的聲音，讓學生聽“心跳”旨在集中孩子的注意力，幫助教師更好地組織教學，使學生以更強的求知欲投入后半部分的學習。

教育家蘇霍姆林斯基曾指出“在兒童的精神世界中，那種感到自己是一個發現者、研究者、探詢者的需要特別強烈。”教師只要滿足學生的這種精神需要，就可以抓住孩子的注意力，使學生更快地投入到觀察、體驗中。

四、創新觀察方式，鼓勵充分體驗

在引導學生觀察時，如果通過細致而嶄新的方式來觀察，則有可能化平凡為神奇。如果再讓學生去屏息體驗，則更具震撼力。

在三上《校園的樹木》一課，老師讓孩子觀察銀杏樹。讓同學在遠離銀杏樹的地方把眼睛蒙住，然后慢慢接近它，先讓學生用手感知樹根在地上分權的大小，再用手摸摸樹皮，抱抱樹干，感覺一下樹葉的形狀，嘗嘗樹葉的味道，猜猜是什么物體，叫什么名字，然后躺在樹底下，解開蒙著的布，感受龐大的樹冠。學生從來沒有用這種方式看過大樹，完全被大樹枝葉的茂密、樹干的高大、樹皮的褶皺、樹葉的形狀所征服。這種直接、深入的體驗強化了孩子們一種或幾種感官的感知能力，又喚起了他們的求知欲。老師告訴小朋友它的全身都是寶，樹葉和果實可以做藥，樹干是做家具的好材料，樹枝又可遮陰。這些都形成了孩子發自內心的感動，促使他們從新的角度，去了解大自然更多的奧秘。這比我們告訴他們間接的事實有更深的感悟，同學們樂在問問、猜猜、聞聞、看看中。當孩子與自然有了共鳴，老師與孩子的關系也由師生關系變成了探索自然的伙伴。

五、保持快樂情緒，激發學習熱情

無論是相互交流，還是安靜的觀察，在室外教學中，快樂都不可缺少。這里所謂快樂，并不是那種浮躁的興奮，而是進行觀察體驗時適當的熱情。有時由于外部環境的影響，學生容易產生抵觸情緒，而學生的情緒易受老師影響，如果老師能一直都快樂并充滿熱情地引導，孩子們自然而然就會被吸引，從而激起學習熱情。

在五上《陽光下的影子》一課教學中，老師讓學生到室外測太陽高度，由于天氣很熱，很多同學都在有氣無力地嘟囔：“我不想出去，外面太熱了。”意識到要上好課，首先要改變學生這種懶散的情緒，于是老師就把大家攆到戶外，大家分小組選擇一種動物，讓每個同學模仿動物的一部分，共同表演各種動作，他們有的組選了青蛙，有的選了烏龜，這時大家個個來了精神，不再抱怨，感覺非常愉快。然后老師拿出太陽高度測量儀，讓學生比一比今天誰先測出太陽的高度，學生爭先恐后地比賽，學習熱情保持了很長時間。

讓兒童到大自然純樸的懷抱中進行教學是知行結合，提高學生觀察力的有力手段，是突出學生主體地位較好的途徑，而讓這種途徑更好地發揮它的作用，教師必須要根據學生實際，從學生的角度出發，以人為本進行教學，使學生真正成為課堂上的主角。endprint