優化數學課堂提問的策略

孫學運

摘要：在數學課堂教學中，適時適度地設疑，巧妙地設疑，能充分調動學生的學習積極性，激發求知欲，開拓學生思維，提高教學效果。本文針對如何優化課堂提問，獲得較好的教學效果，從課堂提問的設計、實施和對學生答問的評價三個方面作一些探討。

關鍵詞：數學課堂；提問；設計；評價

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0023

一、設計課堂提問應遵循三個原則

1. 提問設計要有啟發性原則（利用思考，富于啟迪）

（1）創設問題情境，教師應設計一些聯系實際，貼近生活，具有趣味性的數學問題，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現象、出示練習題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其他實踐活動等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發揮和調動學生的主觀能動性。

（2）利用矛盾，設疑于結尾，引起思索。教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化。一堂好課也應設“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮。在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時也可以激發起學生新的求知需求，為下一節課的教學做好充分的心理準備。我國章回小說就是常用這種妙趣奪人的心理設計，每當故事發展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去！課堂何嘗不是如此。

（3）創設激發學生進行發散思維的問題，具有深刻性。教學中教師應當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解答途徑，有利于學生深刻地理解知識，揭示規律，準確地掌握和靈活地運用知識。

2. 問題設計的導向性（強化“雙基”，突出重點）

（1）抓住教學重點設疑，不在枝節問題上周旋。

（2）抓住知識的難點設疑，有的放矢地幫助學生突破難點。

（3）對學生認識模糊、易疏漏的地方，抓住關鍵詞及制造矛盾為突破口來設疑，幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉化為全面的、辯證的認知結構。

3. 提問設計要有層次性

系統而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。設計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力；設問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學生立即回答，目的是讓學生進行發散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導學生思考、探討，培養學生的分析能力。

二、提問的實施

1. 提問要面向全體學生

面向全體學生就是要充分體現“學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的喜悅。提問對應答人數要有量的要求，每個問題根據難易及重要程度提問1至3人，形成一種討論的氛圍。每節課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮到中低程度學生的參與面，選擇有利于發揮學生特長的時機讓他們參與，爭取每節課全班大多數學生能有解答問題的機會，更好地激發班級群體積極思維的熱情。

2. 提問要注意發揮教師的主導作用

教師課前設計的具有系統性、邏輯性的提問，教學中往往不會一帆風順地實現，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設計，應圍繞提問的中心內容，根據學生答問的反饋信息，適當變通。對難以回答的問題采用分解、引導的方法，或鋪墊問題的背景，把問題分成幾個具有一定梯度的小問題；對回答不明確、不全面、不深刻的學生，可進一步追問或啟發答問的思路；對離題的回答，要及時改變語言角度或改換提問方法，或暗示問題答問的范圍，引導學生按照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的回答。

3. 提問要留給學生思考的時間

問題提出后，要給學生留有思考的時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中上等水平的學生為準。這樣的標準，對于水平差一點的學生，雖有難度，但經過努力也可跟得上；對于水平高的學生，也不至因為節奏太慢而影響學習興趣。提問要使全體學生都能參與思考，切忌先指名再提出問題。也不要按一定次序輪流發問。

4. 提問要重視學生的思維過程

培養學生學科的思維方法是提高學生科學素質的主要內容。思路往往比結論更為重要。學生只有學會了思考，才能掌握獲取知識的本領。多問幾個“為什么”暴露學生的思維過程，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，而且能達到學生間相互交流思路的目的，相互啟發，取長補短，提高分析問題的能力。

三、提問的評價

“目標、教學和評價”是現代教學觀的三要素。在提問時，教師對學生的答問要及時點評，否則不但會影響提問的效果，傷害學生的自尊心，挫傷學生的積極性，慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。評價的方式包括：重復學生的回答，表示予以確認；從不同角度轉換敘述方式，強調學生的觀點和例證，使表達的意思更明確；歸納學生回答的要點，對學生所答的內容加以評論，對學生的思考和語言表達以示范；依據學生的回答，聯系其材料，對某一個問題進行延伸或追問，促使學生理解和深入思考；對學生的回答補充新信息，提出新見解；對回答中的錯誤傾向、模糊認識，引導其他學生參與評價、矯正和擴展。因為學生回答得不正確，不僅表明學生沒有掌握這個內容，也反映了他們在學習上的具體困難，要盡量讓學生“吃一塹，長一智”。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性，要努力去發現其中的積極因素，給予某一方面、某種程度的肯定。endprint