如何在語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維

韓洪偉

培養(yǎng)學生的語文思維是高中語文教學所必須要完成的一部分工作，這樣學生不僅能夠廣泛的了解語文知識，也能夠增加對語文的學習興趣，從更深層次的角度來說，這其實也是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。雖說近年來素質(zhì)教育之下的課程改革正在穩(wěn)步進行之中，但要真正在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維還有很多細節(jié)方面的工作需要落實。所以高中語文教師肩上的擔子其實并不輕松。本文從筆者的實際經(jīng)驗出發(fā)，對這類問題進行了總結(jié)，希望能夠?qū)Ω纳飘斍案咧姓Z文教學現(xiàn)狀有所幫助。

一、語文思維的特點以及培養(yǎng)語文思維的重要性

1.語文思維的特點

語文思維的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先交流性，語文教學的過程是一個雙向互動的過程，在這個過程中師生會不斷交換自己對于語文知識的認知。當然這樣交流的過程中雙方的意見有可能保持一致，也有可能出現(xiàn)分歧，但隨著思維的不斷調(diào)整，卻能夠得到對語文知識最科學、嚴謹?shù)恼J識。正是基于這種思維的交流性，學生才能夠不斷對語文知識進行探究。對學生而言，這同樣也是一個擴充自身知識面的過程，學生能夠?qū)W會從更全面的角度去判斷事物。其次是廣泛性，廣泛性是語文思維的另一特點。語文不像數(shù)學等理綜類的學科一樣，它沒有固定的教學形式，因此也會引發(fā)不同的思維反饋。語文教學能夠涉及到政治、哲學、倫理、家庭、情操以及道德等等一系列的內(nèi)容。不同的學生在語文學習過程中也能夠產(chǎn)生不同的思維火花，作為教師要敢于接受學生的這部分創(chuàng)造性思維。最后滲透性，高中語文教學內(nèi)容中含有意境美、語言美以及形象美等特性。因此在教學中，老師在傳授知識的同時語文思維也悄悄走進了學生的內(nèi)心。通過這些知識學生感受到了語文的魅力，也了解到了作者所要傳遞的情感。這即是語文思維的滲透性，借助于此能夠激發(fā)學生的學習興趣。

在講解《鴻門宴》這篇課文時，通過在課上師生之間的交流學習，能夠讓學生了解到當時的狀態(tài)下劉邦一方尷尬的處境，在完成既定教學任務(wù)的基礎(chǔ)之上，也能夠讓他們對楚漢相爭有一個更深層次的認識。這就將這篇課文的內(nèi)涵擴展到了政治層面，再者通過“鴻門宴”上眾人座次的排布，就能夠體現(xiàn)項羽習慣于在細節(jié)處彰顯自己的王權(quán)。相信從這些細節(jié)處學生對于項羽這個人物也會有新的認知，而在這種由課文內(nèi)容到內(nèi)涵的探究之中，學生的語文思維自然而然的能夠得到提高。

2.培養(yǎng)語文思維的重要性

由于應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，學生在學習過程中對書本的依賴程度正在逐漸提高。只是被動的去接受知識，而不能將知識轉(zhuǎn)化為自己的學習心得，長此以往必然會影響到他們的創(chuàng)造性。此種教學模式之下，學生根本不知道該如何運用學到的知識，這就失去了語文教學更深層次的意義。再者，很多高中生對于語文的學習都或多或少都存在著應(yīng)付的心理，很少有學生愿意去主動研究，去主動思考怎樣才能夠把語文學好。這種現(xiàn)狀和語文的學科性質(zhì)有著很大的關(guān)系，要想提高語文成績只能夠在日常的學習中加強積累，根本難以速成。基于此大部分學生都不愿意在語文的學習中投入精力，這已經(jīng)違背了高中語文教育的本質(zhì)。所以今后要從培養(yǎng)學生的語文思維出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓他們能夠真正的對學習語文感興趣，提高他們的語文成績。此外落實好這部分工作對培養(yǎng)學生們的觀察能力、語言表達能力以及總結(jié)能力也有著非常重要的意義。

在講解《廉頗藺相如傳》這篇課文時，如果從培養(yǎng)學生的語文思維出發(fā)，就應(yīng)該抓住廉頗主動承認錯誤這一特質(zhì)去進行教學。借此來將課文內(nèi)容進行一個升華，而不是一味的讀課文，分析人物性格以及描寫方式。對于高中生而言，他們需要的是這種“走心”的講解方式，而且這也能夠塑造他們內(nèi)心的品格。如果能夠讓學生意識到日常學習的課外之中也包含著豐富的人生百態(tài)，這就等于為他們今后主動研究語文知識埋下了一顆種子。同樣這種教學模式之下學生得到的收獲，才能夠真正運用的日常生活之中，真正影響到他們今后的做人做事，這才是語文思維以及語文教學的重要意義。

二、在語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的具體措施

1.轉(zhuǎn)變教學理念，注重因材施教

高中階段的學生需要面對繁重的學習任務(wù)，其實他們每天都承受著巨大的心理壓力，這其實就會在無形中為語文思維的培養(yǎng)增加許多困難。雖說如此，但基于培養(yǎng)語文思維的重要意義，教師也應(yīng)該在日常的工作中積極進行這方面的嘗試。要轉(zhuǎn)變過去的教學理念，真正尊重學生在課上的主體地位，為他們營造出一個展示自己想象力以及內(nèi)心世界的舞臺。在能夠滿足教學任務(wù)的前提下，放慢教學進度，給他們足夠的時間來消化知識，完成知識內(nèi)化的過程。此外在實際的教學中，老師要注重因材施教，要嘗試走進學生的內(nèi)心世界。這樣才能夠為語文思維的培養(yǎng)打開突破口。綜合各方面的因素分析，其實高中階段的學生在聽課習慣上有了很大的變化，大部分學生很少在課上發(fā)言，對老師泛泛而談的內(nèi)容也很難引起興趣。所以老師只有從學生的個性特點入手，對學生進行有針對性的引導，才能夠提高他們對語文這門學科的興趣，培養(yǎng)他們的語文思維能力。

例如在講解《勸學》這篇課文時，對于那些學習態(tài)度不積極的學生，老師的重點應(yīng)該在于借由這篇課文的內(nèi)涵讓這類學生擺正學習態(tài)度。嘗試改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，讓學生能夠在課上發(fā)散自己的思維。

2.鼓勵學生大膽創(chuàng)新，時刻保持質(zhì)疑態(tài)度

知識的傳授需要一個反饋的結(jié)果，不僅僅是肯定的方面，學生們也應(yīng)該持有懷疑的態(tài)度去學習，這也是思考的體現(xiàn)。對于高中生來說更是如此，高中生已經(jīng)具備了獨立思考的能力，甚至在自學的過程中就可以有所收獲。因此老師更應(yīng)該在教學的過程中，鼓勵學生自主學習、大膽創(chuàng)新，能夠保持質(zhì)疑的態(tài)度去思考和探討問題。高中生更應(yīng)該側(cè)重啟發(fā)式教育，讓學生們有獨立思考、追根刨底的學習態(tài)度。有些同學可能會對鴻門宴上項羽饒過劉邦這一行為而感到費解，也有同學可能會對《聲聲慢》中那哀怨的寫作風格感到難以適應(yīng)，這時老師就需要適時的進行解疑答惑，這樣才能夠培養(yǎng)起學生敢于質(zhì)疑的態(tài)度，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識也是有幫助的。endprint