論如何促進閱讀與寫作的融合

孟葉

一直以來，初中語文閱讀教學和寫作教學都是語文教學中的重點和難點，也是語文考試中分值較大的兩部分。葉圣陶先生曾經說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”葉先生這句看似簡單的話卻道出了閱讀和寫作相輔相成的親密關系。閱讀能夠培養學生的情感，拓展學生的思維，豐富學生的寫作源泉：寫作是學生情感輸出的重要途徑，用文筆很好地表達內心的所思所想，這一點和閱讀教學的最終目的不謀而合。因此，我們初中語文老師要重視閱讀教學和寫作教學的有機融合，建立、完善閱讀和寫作的紐帶，在寫作教學的土壤中，牢牢植入閱讀教學，讓學生從閱讀教學中吸取寫作的養分，從而有效地促進學生寫作水平的提高。

一、初中語文閱讀寫作融合的現狀

1.缺乏針對性和計劃性

在語文教學實踐過程中，很多初中語文老師都能夠注意到閱讀和寫作的互動，但是很多老師往往只注意到閱讀寫作融合的生硬結合，而忽視了在閱讀寫作融合的過程中教學方法的有機整合。有的老師對于這一整合沒有設計相應的教學目標、教學計劃和練習過程，導致了學生在課堂學習的過程中，很難把握住老師的授課思路。而學生難以在閱讀教學中掌握寫作的方法和技巧，也導致了學生不能很好地在寫作練習中提高閱讀情感能力，嚴重制約了閱讀和寫作有機融合的效果。

2.重視閱讀教學，忽略寫作指導

很多初中語文老師在實際教學過程中，常常會出現重閱讀、輕寫作的現象，在課堂中不斷灌輸各種閱讀技巧、寫作方法等，往往忽略了學生對于這些理論技巧掌握的程度。很多老師對于閱讀理解的技巧和方法分析得十分透徹，而在批改作文的過程中，有時會敷衍了事，僅找出了學生錯誤的地方，然后打一個分數。這樣的批改無法給學生很好的寫作指導，也難以提高學生的寫作水平，學生很難知曉寫作的技巧和方法，也就導致了閱讀和寫作不能進行良性的互動。

二、初中語文課堂閱讀和寫作融合的必要性

初中語文閱讀能力是中學生寫作的重要基礎，是學生提取寫作模本的重要手段。人類掌握技能的重要途徑之一就是學會模仿。通過模仿能夠降低學習的難度，讓學習更加具有針對性，讓學習收效比較明顯的成果。然而在實際教學過程中，很多語文老師不重視寫作和閱讀的統一，寫作訓練基本靠作文課來提高，這種做法既沒有與時俱進，也不符合新課改的理念。

在初中語文寫作教學的過程中，我們初中語文老師要引導學生掌握寫作的方法，培養學生運用語言的習慣，讓學生在作文訓練中敢于表達自己的認識和觀點。閱讀教學，不能單單看作是培養學生的理解能力，我們老師要改變教學觀念，認識到閱讀教學和寫作訓練的密切聯系，讓閱讀教學服務于寫作教學，讓語文課本的閱讀內容成為學生寫作的重要源泉。我們使用的語文教材是眾多專家學者精心研究、精心篩選的成果，教材內容涉及了人文、科學、社會、生活等各個方面新選文章題材也多種多樣，囊括了記敘文、說明文、散文、議論文、文言文、詩歌、通訊等，這些文學樣式是我們作文教學很好的模板。因此，我們老師要著力從語文課本中發掘寫作的激發點，以此來激發學生的想象能力、構思能力和突破能力。通過這樣的手段改變以往傳統的閱讀教學和寫作教學分離的現象，讓初中語文閱讀教學服務于寫作教學，促進學生寫作水平的提高。

三、緊扣閱讀和寫作的紐帶，促進閱讀和寫作的融合

葉圣陶先生曾經說過：“語文課本是個例子，我們老師要借助這個例子讓學生能夠舉一反三，讓學生掌握閱讀和寫作的技巧。”由此可見，初中語文教材是打開學生閱讀和作文的智慧的金鑰匙。布瓦羅也曾經說過：“同學們，你們要學會思考，然后再來寫作。”他的話啟示我們，在閱讀教學中不能僅僅教給學生機械的答題技巧，而是要在閱讀教學中，教會學生進行思考和反思，思考出卷者出這道題目的目的是什么，這段中是否包含了新穎的寫作技巧，是否能模仿這段再寫一段類似的小作文……相對過去機械式的答題，學生閱讀之后對寫作毫無幫助，而在閱讀中反思和思考的介入，則給學生的寫作帶來了新的啟示，在閱讀訓練的同時，我們初中語文老師要對應布置和寫作相關的寫作練習，讓學生真正做到舉一反三，學以致用，使語文閱讀和寫作有機緊扣相連。筆者在語文教學實踐中，扣緊閱讀和寫作的紐帶，促進閱讀和寫作的有機融合進行了如下的探索：

1.立足語文課堂，實現以讀促寫

很多作家前輩都提倡邊讀邊寫，來夯實讀書和寫作的有機融合。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句話告訴我們閱讀的多了，積累的多了，寫作也就得心應手了。那么如何在閱讀教學中有機融入寫作教學？筆者認為可以讓學生模仿教材中優秀的篇章開始。

語文教師可以引導學生以課文的內容為例子，讓學生在精讀的過程中，充分把握課文的框架結構、作者的寫作思路、寫作風格和寫作技巧，為自己的寫作提供借鑒的范本。在學生閱讀吸收的基礎上，我們老師要注重收集和匯編文質兼美、具有寫作引導示范的經典篇章，讓學生在模仿這類美文中，充分發揮這些文章的示范性，逐步培養學生作文規范的意識，體會作者的匠心獨運。例如在教學《端午日》時，作者生動描寫了如火如荼賽龍舟的場景，可讓學生學會在場面描寫中運用正面描寫和側面烘托相結合的方法，讓學生模仿課文中的場面描寫，來描寫運動會中拔河比賽的場面；在教學《童年的朋友》時，作者從外貌、動作、神態、語言等方面來刻畫外祖母，可以引導學生綜合運用多種描寫方法來細致刻畫自己熟悉的長輩；在教學《窗》這篇小說時，作者巧妙地設置了一個耐人尋味的結局，引人深思，可以引導學生發揮想象力，給小說續寫結尾：在教學《背影》這篇散文時，作者運用平常生活中的小事來表現父子情深，特別是父親給“我”買橘子的背影感人至深，可以讓學生模仿這個重點片段，寫寫父母關心自己的片段，體會父母深沉、無私的愛，在教學《新聞兩篇》之后，可以引導學生模仿新聞的結構，寫一則自己感興趣的校園新聞；在教學《藤野先生》之后，可以指導學生按照文章的寫法來寫寫自己印象深刻的老師……

通過閱讀教學中引導學生寫作訓練，學生有了親身的感受，寫出的作文也就能達到結構合理、條理清晰、語言生動等效果了。這樣能夠充分調動學生的寫作興趣，讓學生更加深入地理解文章的意義，提高語文課堂的實效性。學生在范文中汲取寫作技巧，積累作文的素材，并且恰如其分地將其運用到作文寫作中，很好地建立了閱讀和寫作的紐帶，讓學生讀中促寫，寫作促讀，充分發揮了閱讀教學的有效作用。endprint

2.抓實作文教學，實現以寫促讀

有部分同學在閱讀課的學習過程中，提不起興趣，不能很好地理解文章的主旨，把握文章的寫作技巧。我們初中語文老師可以從作文教學中尋找突破口，以讀促寫，這樣能夠激發學生閱讀興趣，夯實學生的閱讀能力，拓展學生的思維。在作文訓練中學生遇到困難時，激起學生進一步閱讀的欲望，使學生想要獲取更多的知識，從而來彌補寫作中詞語和索材的匱乏。學生閱讀后再去寫作，寫作過程中又促進了閱讀，以讀促寫，能夠激發學生自主閱讀、自主探討、主動表達的閱讀興趣。

例如在一次作文訓練中，筆者出了二選一的作文題目。題目一：以“校園的早晨”為題寫一篇作文，可以寫發生在早晨的事情或某個場景，也可以描寫校園早晨的景色，注意寫出自己的感受題目二科幻小說《超級智能住宅》結尾充滿了懸念，房子和男主人之間的矛盾會怎樣化解，在超級智能的房子里還會發生怎樣的故事？發揮想象，自擬題目，寫一篇文章。由于筆者所教的七年級學生對于校園的早晨缺乏細致的觀察，還有一部分學生沒有看過《超級智能住宅》這本小說，看到學生愁眉不展的樣子，筆者和學生約定給他們一個星期的準備時間，并給他們提供了相關的書籍和網站去查看相關資料。帶著這樣的目的去閱讀，激發了學生主動閱讀的興趣，主動翻閱資料、主動觀察生活、主動吸納有效的知識。這樣的作文訓練激發了學生主動閱讀的興趣，主動和文本、作者對話，激發了學生的創造能力和想象力，讓學生親近作文、親近閱讀。因此，通過寫作來激發學生閱讀的興趣，讓學生有目的的閱讀有關文章，并且把閱讀的感受和收獲寫出來，切實提高閱讀的效率。

3.拓展課文閱讀，激發讀寫興趣

我們初中語文老師除了立足語文課堂夯實學生的讀寫能力，還需要將語文課堂延伸到課外。學生的課外閱讀大多數漫無目的，很隨意，缺乏目的性和針對性。因此我們老師需要給學生制定課外閱讀的計劃和教會學生課外閱讀的方法和技巧。例如可以讓學生在課外閱讀時勾畫圈點，做好摘抄和記錄，還可以讓學生寫讀書筆記和讀書評論，并且規定學生按時交流。這樣給學生閱讀和寫作提供展示和交流的平臺，激發學生閱讀寫作的興趣，促動學生更加主動自覺的讀書寫作。我們老師還可以充分利用學校的資源，開創學生作品展示交流平臺，讓學生的作品能夠更好地展示在同伴的面前，這樣會激發學生創作的積極性，更加愉悅地去閱讀創作，從而切實提高學生的讀寫水平。

綜上所述，要切實提高初中語文的教學課堂效率，就必須建立和完善閱讀和寫作的紐帶，將語文閱讀和寫作緊密融合，一脈相承。我們每一個初中語文老師要在教學中不斷探索、不斷實踐，給初中語文閱讀和寫作營造更好的學習環境。endprint