如何構建閱讀教學的“少教多學”模式

黃麗霞

隨著人們綜合素質(zhì)的不斷提升，下一代的教育問題也越來越被社會所關注，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足大家對教育應有高度的期望。因此，本文就傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀進行分析和總結，試圖轉變和改進以往教學的弊端和模式，并就“少教多學”的閱讀教學新模式進行初步探討。

一、閱讀教學的現(xiàn)狀分析

目前，高中語文閱讀教學大都是沿用多年不變的方式，老師講學生聽，對一些重難點老師著重劃一下，這樣的教學很難有效提高教學質(zhì)量。通過調(diào)查和研究，當下的閱讀教學主要存在著以下不足，制約著語文教學的質(zhì)量的提高。

1.閱讀教學的深度不足

目前的閱讀教學的內(nèi)容大多數(shù)在課上進行，以教材內(nèi)容為主，沒有有效延伸拓展到課外，閱讀的深度遠遠不夠。高中階段的學生學業(yè)壓力普遍較大，學業(yè)繁多，高中語文教師也是常常忙得腳不著地，進行閱讀教學也是以高考為目的，對于課外的閱讀不夠重視，主要以教材和考綱為主，這樣就使得學生在學習中有“只見樹木，不見森林”的感覺，對語文知識的掌握也比較碎片化，不能形成一個完整的知識體系。在處理閱讀中的問題類型也比較單一化，學生主要對高考和課本語文慣用的提問方式和標準答案模式比較熟悉，稍微有所變通，學生就會變得手足無措。僅就教材進行閱讀教學，學生的知識面會比較狹窄，對教材知識也不能有效的吃透，理解問題的深度遠遠不足。這就導致語文閱讀教學效果不明顯。

2.閱讀教學的目的單一

以往，學生學習和老師教學的目的是為了學生的考試，高中語文老師的教學設計也是為著這一目的制定的，這就使得閱讀教學的方法比較呆板和僵化，學生的學習主動性得不到有效的調(diào)動，重復的教學模式和手法使學生感到厭煩，學習效率不能有效的提高。學生學習動力也不足，造成了課堂氣氛比較沉悶，學生思維不活躍，理解和記憶不靈活，除了老師給出的方法外不會去思考其他的。這種單一的閱讀教學方式不利于教學工作的開展，也不能體現(xiàn)學生是學習的主體，這種以提升語文知識與技能的片面教學方法已經(jīng)不能適應時代的要求。

通過調(diào)查和分析當下語文閱讀教學的不足，結合新課程的教學實際，高中語文教師應該將能體現(xiàn)學生學習主體性的“少教多學”理念融入到實際教學中。

二、構建閱讀教學的“少教多學”模式

在高中語文教學中運用閱讀教學方法，可以培養(yǎng)學生的語感，讓學生體驗語言文字的魅力，在獲得知識的同時提高自身的表達能力。構建“少教多學”閱讀教學的模式符合新課改的要求，是時代發(fā)展和語文教學的實際需要。

1.學生是語文教學和學習的主體

所謂“少教多學”的閱讀教學方法，就是教師合理地引導學生，讓學生進行自主學習。教師轉變以往講解的教學模式，教學過程以學生為中心，教授的方式方法以適合學生自學為目的。語文教師在教學中只是為學生提供學習途徑和方法，減少老師在學生學習過程中的過多干預，培養(yǎng)學生獨立自主的閱讀能力，讓學生在閱讀中能進行主動探究，做到教師的“少教”與學生的“多學”相結合。教師的“少教”不是工作量的減少，而是教學方式的改變。在語文教學中也不僅限于課本知識，要結合課文內(nèi)容進行多方面的延伸閱讀，讓學生除了課本知識外，自主進行相關的文章閱讀和拓展，更加全面地理解和開闊自身的知識量，做到真正的“多學”，這樣語文的教學質(zhì)量就會有質(zhì)的飛躍。

高中語文是一門語言學科，知識的學習是通過大量閱讀積累來完成的。因此，延伸學生的閱讀內(nèi)容，豐富學生的知識面是非常必要的。以蘇教版必修四《辛德勒的名單》為例，該文章節(jié)選于托馬斯·肯尼利根據(jù)二戰(zhàn)史實所著的《辛德勒名單》，簡單地對課文內(nèi)容進行閱讀的過程，學生可能不能很好地理解文章，這就需要教師引導學生進行延伸閱讀，了解文章所處的時代背景，通過觀看電影或是閱讀原著《辛德勒名單》，這樣就更有助于學生深入的學習知識，也培養(yǎng)了學生多途徑學習的方法。中學語文教師要長期堅持引導學生進行自主學習和課外閱讀，這可以大幅度地提高學生的整體語文知識水平。

2.加強師生之間、學生之間的溝通和交流

高中語文教師要加強與學生進行及時和必要的溝通，鼓勵學生在自主閱讀過程中，學生之間進行多方面的互動和交流，充分發(fā)揮學生的主動性，挖掘閱讀中的各種信息和知識捕獲能力。由于學生的思維角度各異，同一篇文章在不同的學生閱讀中有不同的理解和認識，其中不乏一些非常好的見解。因此，教師要鼓勵學生在閱讀中要相互多溝通和交流，大家共同探討，共同學習，集思廣益，在培養(yǎng)學生閱讀習慣的同時，也培養(yǎng)了學生語言表述的運用能力。比如在將選修《論語》的時候，教師只需要示范給學生學習方法和技巧，可以讓學生自主閱讀和學習。在閱讀過程中，教師鼓勵師生之間、學生之間相互交流和探討學習心得，研究和體會論語中的知識內(nèi)容的同時，歸納總結其中的學習方法和求學態(tài)度，結合自身的特點加以運用，定能讓自主學習變得簡單，同時激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生受益匪淺。

總之，語文的教學方法多種多樣，教師不應該局限于常規(guī)，也不能把知識的獲取局限于教材，而是采用靈活的手段進行教學，以學生為主體的原則進行教學，課上可以采取讓學生進行朗誦、分組交流經(jīng)驗、詩詞接龍等能夠活躍課堂氣氛、調(diào)動學生主動學習的教學模式。課下，鼓勵學生積極運用現(xiàn)代化技術，通過影視、有聲讀物、名家點評等多種方式延伸和拓展語文知識面，從而真正實現(xiàn)語文閱讀教學的“少教多學”，提高學生的閱讀和知識獲取能力，提高學生的整體知識水平。endprint