“學講計劃”的教學原則在語文教學中的應用

吳作杰

隨著“學講計劃”在教學推進過程中的逐漸深入，作為一名用心教學的語文教師，我也越來越領略到了“學講方式”的教學精髓。做人有做人的原則，教書也同樣有教書的原則，教學原則像是教學這條路上的路標，提醒著我們前面的方向。“學講計劃”的教學原則就是我教學的路標，但有些原則并不是死的，在這些原則上融入創新的教學方式才能使死的原則變成活的原則，“學講計劃”在教學中的應用也才會更加生動和精彩。

一、掌握學情原則——以學定教

學生是教學的主體，教學活動的開展只有圍繞學生這個主體出發才能夠“對癥下藥”，學講方式才能更好的應用在語文教學中。教師除了要了解教材難易度，還要了解學生對知識的接受能力及方式，并將兩者融合在一起實現“以學定教”。例如在初中下冊《寫作口語綜合性學習減長的煩惱》的教學中，教師首先應當分析初一學生這個年齡段的成長特點，這個階段的學生有各種各樣的煩惱，有的學生因為不能正確對待自己的煩惱導致很容易產生消極心理。通過學情分析設定教學目標粳學生能準確講述自己的煩惱與別人交談努力做到口齒清楚，態度大方，語言流暢：能準確表情達意，不重復：正確認識和對待成長過程中的煩惱，采取積極的生活態度，健康成長。圍繞教學目標展開的寫作、口語綜合性教學不但使學生學會了分享、傾訴，而且使學生以正確的眼光認識了煩惱并且告別煩惱、擁抱健康。掌握學情原則使教學更有針對性。

二、自主學習原則——讓學生愿意學

學生被動的學習狀態是教學“殺手”，縱使再出色的教學方案也變得蒼白無力。對學生自主學習能力的培養使學生更樂于學習、勤于學習，教師的教學工作才能夠更加有效地進行。其中，使學生養成預習的好習慣是培養學生自主學習能力的有效途徑。例如：《蘇州園林》是一篇非常優美的文章，展現了我國的建筑藝術，課前的預習功課可以幫助學生弄清作者介紹園林的調理和順序，培養學生說明文的閱讀能力。課前預習效果的程度很大一部分就取決于學生自主學習的能力，學生只有愿意學并且擅于學，課前預習才有果效。教師可以從激發學生的興趣入手，“俗話說上有天堂，下有蘇杭。蘇州之所以獲得天堂的美稱，在很大程度上由于它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。假如你是一名導游，明天要帶領游客們去參觀蘇州園林，你會怎樣做好功課呢？”在生動的情境激發下，學生預習的興趣立刻被點燃了，自主學習的熱情也非常的高漲。只有讓學生愿意學，學生才能學進去。

三、合作學習原則——幫助學生在探索中成長

合作學習既可以幫助學生在探索中成長，又能夠使學生在合作探究的過程中享受學習的激情與樂趣。每個學生都是學習的個體，個體與個體之間的溝通交流促進了整個集體的進步，在教學設計環節中巧妙運用合作學習的方式，是“學講計劃”教學中的重要環節。例如對《送東陽馬生序》的翻譯既是對學生理解這篇文言文的基本要求，也是教學的難點，為了避免翻譯過程的枯燥、乏味，使學生失去學習的耐心和興趣，教師可以以小組交流的形式，使學生在探索中掌握一些文言文實詞和虛詞的應用。在合作探究中還可以你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現象，一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字；一組找古今異義。合作探究的學習過程使學生充滿激情，學生在合作交流中相互促進、共同成長。

四、學生“教”學原則——引導學生角色轉換

學生“教”學原則打破了傳統的教學模式，使教學不再依靠教師講學生聽的死板模式，學生也可以通過將自己學到的知識再講給別人聽的過程加深自己對知識的理解，使教與學都充滿活力。教師可以嘗試將課堂交給學生，給學生展示自己的平臺，使學生既可以在教中學，又可以在學中教。例如：《過零丁洋》的教學難點是培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力，為了使學生體會到“教”學的樂趣和成就感，教師可以選一名學生來講這首古詩，教師為學生提供一些參考資料，并讓其他學生做好預習功課，可以在課堂上做“救援團”，即對“小老師”準備不足的地方進行補充。讓學生“教”，不但培養了學生的語言表達能力，而且使學生真正地將知識學進去并講出來了。

五、指導學法原則——使學生成為一個“會學”的人

“好學”是一種學習的精神，“會學”是一種學習的要領，教師既要培養學生擁有這種精神，又要引導學生掌握這項要領，教師的教學工作才更有成效。例如：《孔乙己》這篇小說是通過孔乙己的悲慘命運，批判了封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷，為了使學生能夠更加深入的去認識孔乙己的人物形象及小說主旨，在教學過程中可以從人物、故事情節、環境描寫的小說三要素、開端、發展、高潮、結局的小說的情節結構、社會環境和自然環境的小說環境三個方面去學習，使學生能從整體感知到局部品讀，更加深入、細致的去挖掘小說的靈魂，使學生不但了解到小說的寫作方法，也學習到了小說閱讀的技巧和精髓，“會學”才能走的更遠。

除此之外，當堂鞏固原則也是“學講計劃”中的重要原則，使學生養成良好的課堂習慣，當天的問題可以通過提問、小組交流等方式去解決，確保學生將課堂上的知識學進去了。每位教師對“學講計劃”教學原則的理解和應用都有自己的見解，只有在基本原則上不斷深入、創新，才能使“學講計劃”在教學中綻放新的活力與精彩。endprint