依托課本 提升讀寫結合的有效性

林森

高中語文教學是培養學生語文綜合素質的重要階段，全面引導學生堅持閱讀、勤于思考，并充分將閱讀所積累的素材和思路用于寫作，才能全面提升學生語文素養。但現階段，在高中語文教學過程中，讀與寫割裂的教學弊端不斷暴露，二者缺乏有效的融合，成為制約高中語文讀寫結合教學效率的發展瓶頸。

一、當前語文教學中讀寫結合的教學現狀

現階段，閱讀教學過程中讀寫分離的狀況不容樂觀，主要表現為閱讀課程中讀與寫分離：寫作課程中讀與寫脫節。

第一，閱讀課程中的讀寫分離。閱讀課程依托課本，是學生積累寫作素材的重要途徑。然而現階段讀寫分離的現狀主要表現為：教師缺乏對學生的正確引導，剝奪學生獨立思考的空間。教師總是代替學生將文章的思路構擬出來，只需要學生依據教師的問題從文中尋找答案，讓學生無法更深層地自我總結文章的構思和行文結構。比如在《祝福》一文中，教師會主動地向學生提問：殺死祥林嫂的兇手是誰？在學生的爭論中，引導學生從封建社會的制度去探索問題的答案。這種教學方式突出語文的人文性，卻忽視了其工具性。從《祝福》中我們可以學到的除了閱讀文本的思想性，還有文章的人物描寫方法，豐富多變的寫作手法等。僅從情感和思想上面探討文本的意義，容易忽視閱讀文本對于寫作的指導意義，忽視對學生寫作技能的提升。

第二，寫作課程中的讀寫脫節。高中寫作教學的主要課程內容主要在于如何指導學生掌握寫作技巧，主要表現為如何擬定提綱，如何行文收尾，如何承上啟下地自然過渡等通俗技巧，導致在具體教學過程中完全脫離閱讀而孤立地講解寫作。這種脫節主要表現為一方面，單純追求形式的獨特性和完整而忽視對內容的構思，這種空洞的表述模式容易讓寫作成為一具充滿華麗辭藻的空殼。另一方面，過渡追求表達技巧的豐富性，比如采用經典的幾段式寫作模板和萬能公式，而缺乏對文章的情感的熔鑄。寫作應當是情感的出口，在于“為人生而藝術”，缺乏對情感體驗和鮮活的生命力，這種單純的技巧型寫作極易將學生引入寫作的誤區，導致寫作千篇一律而缺乏情感的融入與審美的獨特體驗，導致寫作與閱讀完全脫節。

二、提升讀寫結合有效性的教學策略

1.表達自我，回歸生活

寫作借助于閱讀文本材料的過程中，應當充分融入自己的情感和體驗，將豐富的素材不斷刪減，提煉出屬于自己的東西。學會同題異構，在相同的主題下，不斷追求自我個性，表達自己的獨特性。

老舍先生《想北平》以獨特的視角，講述一個作者親身經歷的北平平民階層的生活，文字中通過對信手拈來的北平特征的大篇幅描寫，不斷融入作者對北平城獨特的情感，淋漓盡致地展現了北平的復雜與有邊際，自然而空曠。已輕松自由的筆觸將北平的街巷與城郊的生活趣味以多姿多彩的方式展現出來。作為老北京人，老舍先生摒棄了北京著名的建筑和厚重的歷史，而關注一個平民階層的街頭生活，在寫作過程中不斷展現貼近真實生活的獨特的自我，在文中注重對自我的表達，才能更好地打動讀者。

2.開展課題報告式研究，碰撞中求深悟

為了讓學生更好地理解李清照的文學魅力，并在文本之外獲得更深層地思考，在選擇已經學習過和將要學習的李清照作品，如《如夢令》《醉花陰》《聲聲慢》等作品，讓學生體會李清照的詞中所蘊含的物象象征意蘊，通過大量詞作反復的閱讀和比較，體會詞人反復的繼承、運用和發展，積累了豐厚的象征意蘊，成為符號化了的“客觀物象”和“象征意蘊”的有機結合體——意象。李清照的詞作中不約而同地使用了一個意象——花。這一意象的運用不僅是這四首詞的巧合，更在詞人其他的作品中也大量出現。因此，如果將“花”這一意象作為解讀李清照詞的線索，不僅激發學生的學習興趣，更能起到幫助學生激發思維的作用。

把課堂的學習方式定位為“研究性學習”，至于怎么研究，給學生安排了一個課題，請學生以四～五個人為一學習小組，以“李清照的花樣人生”為課題，查找相關資料，然后每小組撰寫不少于1000字的讀書報告。以報告式和研究式閱讀文本的研究學習和教學課型，有助于激發學生自主學習能力，不斷培養學生的自主研讀和獨立思考能力，讓學生在深度閱讀過程中，反復揣摩作者寫作和構思的意圖，讓學生更深刻地，更獨特地對閱讀文本形成自我的認識和理解，也更有效地將閱讀更好地轉化為寫作技能，融入自己的寫作表達之中。

閱讀與寫作在高中語文教學中二者密不可分，教師在進行語文教學過程中切忌將閱讀與寫作分離，應當引導學生從閱讀文本中獲取寫作的素材與思路，更好地以讀促寫，從寫作中感受如何更高效地進行閱讀，以寫促讀。全面引導學生堅持閱讀，勤于思考，并充分將閱讀所積累的素材和思路用于寫作，同時學會在寫作中準確定位閱讀的價值，才能全面提升學生語文素養。endprint