如何應對“新高考”模式下的作文教學

劉曉曼

在反復研究高中語文教材編排體系，以及近些年高考作文題之后，筆者以為，實現議論文寫作教學序列化訓練，利用知識點評價量表的形式，讓學生定位自己作文中存在的長處與不足，能讓議論文寫作走出困境。

所謂序列化，就是將議論文寫作教學分解為一個個相對獨立又互相聯系的知識點，以專題化的研究代替整體化的教學，通過專題再一步步走向整體化。序列化訓練從內容來看，是單項訓練：從篇章來看，是片斷作文。

所謂“作文評價量表”，是教師根據學生在寫作知識點上存在的缺漏與努力方向，以表格的形式，對每一個知識點都設置一個多項式、不同層級的評價量表，它可以用來對學生自己的作文進行“自評”、對同學的作文進行“互評”以及教師用來對學生的作文進行“終評”。

運用“作文評價量表”評價作文，就是指以“作文評價量表”為載體的對學生作文進行的互評、自評、教師評價，作者修改作文等過程，培養學生作文評價能力的教學方法。

我根據學生學習議論文的情況，結合教材編排的規律，設計了議論文寫作教學序列：1.議論文三要素——論點、論據、論證；2.論點的確立與表述；3.例證法、引證法、對比法；4.因果論證法；5.論點型、論題型（范圍型）議論文寫作。以上為高一年級階段的訓練要點。6.論證的思路和結構；7.喻證法、引申法；8.辯證分析法；9.議論文的語言訓練；10.關系型、材料型議論文寫作；11.新聞短評、影視評論；12.讀后感。以上為高二年級階段訓練要點。13.議論文的多種表達方式；14.思想評論、文學評論；15，雜文；16.駁論點、駁論據、駁論證三種方法；17.議論文寫作綜合訓練。以上為高三階段訓練要點。

然后，對每一個序列點，我都設置了相應的評價量表。比如：

教學中我發現，學生寫的議論文雖然完全離題的不多，但偏題的人數還是有一些的，審題不準的現象時有出現。

于是，我制定了《議論文審題立意評價量表》，讓學生對照作文，根據所列條目，看符合哪一層級，在對應空格內打鉤，簡單易操作又有一定的指導性。

運用評價量表，建立一個既符合教學規律而又切實可行的訓練序列，能夠快速有效地提高學生的議論文寫作能力。學生對作文規律的認識和技能的掌握，遵循著由局部到全局，由低級到高級，由感性到理性的認識規律。根據這個認識規律以及“循序漸進”的教育原則，議論文寫作也可以遵循“由局部到整體”“由淺顯到深奧”的序列進行訓練。

策動心理學認為，人的一切行為都在于奮力達到一定的目的。序列訓練就在于讓學生產生寫作的成就感，從而激發學生的寫作興趣。如果在學生初寫議論文時，教師布置一些較難的題目，那么，必然會使學生陷入尷尬之中。因此，在學生初寫議論文時，教師應布置一些內容淺顯而學生熟悉的題目進行訓練，然后逐漸加深。

序列訓練的目的是為了使學生突破議論文寫作中的單個環節。在訓練中，要注意誘導學生，使他們通過這一訓練能做到舉一反三；同時還要遵循由易到難的規律，結合他們的思維特點，真正地使學生掌握并熟悉這一環節。如果一個一個的環節都突破了，議論文的寫作也就水到渠成了。

從寫作角度來看，學生作文要能達到“教是為了不教”的水平，就需要學生學會評價和修改自己的文章。而運用“作文評價表”培養學生的作文評價能力，能夠幫助學生達到“自能作文，不待老師改”的水平。

如何操作學習點“評價量表”進行作文教學呢？

首先，教師根據序列安排的作文訓練目的，確定一個具體可行的多層級的評價量表，讓學生根據量表對該學習點的習作進行互評和自評。當然，對于一些疑難問題可以討論解決，組內有爭議的問題則可以請教老師。“互評”應該包括這篇作文的優點、缺點，及修改建議。

教師依據事先確定的作文評價重點和標準批改作文，批改時，參照“作文評價表”中的學生“互評”和“自評”。如果學生們的“互評”和“自評”已經很準確、全面，教師最好就不要再寫評語，而只打出成績。然后將評價好的作文及評價表發給相應的“互評”學生，使他們了解作者、老師對其“互評”的反饋后，收回作文和評價表。最后，讓學生依據“作文評價表”修改作文。

這種作文評價方法有一個很大的優勢，就是可以留下大量的第一手評價資料，便于學生復習提高。而且這種“作文評價量表”評價作文，能作為學生作文復習的資料，便于學生能隨時查閱和參考。而且，評價后還要修改，修改后還要再評，使得學生的作文評價能力和寫作能力迅速提高，真正地實現“教是為了不教”的教學目的。它不單純是一種評價方法，更是以培養學生的作文評價能力為最終目的的教學方法。另外，對一篇作文，既要互評，又要自評，還要教師評，充分體現了新課標“多元評價”的理念。學生在評價作文時，審視作文的角度變了，思考方式也有很大不同，這種“換位思考”給學生的影響是廣泛而深刻的。評價別人作文的同時，心里想著自己的作文，對于別人作文的優點總是很羨慕，對于別人作文出現的問題也擔心自己的作文出現。可以說，學生們在利用“作文評價表”進行作文評價訓練時，不僅僅是在進行形式上的評價，更是在進行寫作心里的調整，后者的影響是十分深遠的。運用“作文評價表”評價作文，還能減輕教師“評改”作文的負擔。

通過多次這樣的序列訓練，學生對議論文寫作有了清晰的認識，并能逐漸熟練地運用到寫作中去，較之以前的議論文寫作教學有了明顯的提高，學生反映很好。當然，序列訓練要講究訓練的科學性、系統性、漸進性。endprint