“任務(wù)驅(qū)動”策略在寫作教學(xué)中的實施

梁麗梅

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。指學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。“任務(wù)驅(qū)動法”很早就廣泛運用于歐美的寫作教學(xué)中，由于寫作任務(wù)指向性明確，因此能引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的閱讀，從而既開拓了學(xué)生的閱讀視野，還為寫作增加了樂趣。

根據(jù)這一理念，筆者在教學(xué)中設(shè)計了以下幾個基本階段：設(shè)定任務(wù)——通過預(yù)先設(shè)計與任務(wù)相關(guān)的一系列活動，為后續(xù)各階段做好鋪墊。任務(wù)前階段——讓學(xué)生自行完成閱讀任務(wù)。任務(wù)中階段——設(shè)計由簡到繁、由淺到深的多個微型任務(wù)。任務(wù)后階段——學(xué)生以個人或小組為單位向全班展示任務(wù)成果。檢查評價階段——通過學(xué)生自評、小組互評、教師總評給出不同的評價。這一階段幫助學(xué)生將觀察到的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成言之有物、有真情實感的文章。整個教學(xué)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生在特定寫作任務(wù)的驅(qū)動下，有目的進行閱讀，并最終提高“寫”的質(zhì)量。本文重點介紹在實施過程中的幾種做法：

一、定向閱讀，遷移寫作

定向閱讀主要是在語文教學(xué)中按照“不動筆墨不讀書”的原則，以寫作任務(wù)驅(qū)動為出發(fā)點，為積淀學(xué)生課外閱讀量的積累。以教材為依托，給定同一主題或是同一作家的一系列文章，學(xué)生圍繞任務(wù)以精準(zhǔn)解讀教材文本為核心，以課前整體泛讀為基礎(chǔ)，以拓展深化閱讀為延伸，在課堂中發(fā)掘教材文本與其他相關(guān)或相似文本的結(jié)合點，以一篇課文為中心帶動多篇文章或中長篇的閱讀，注重閱讀由點到面的輻射和由淺入深的解讀，引導(dǎo)學(xué)生同文學(xué)作品進行深度對話，形成獨特體驗，并在任務(wù)驅(qū)動的動態(tài)生成中將自己的體驗和感受表達出來。

如在必修一散文單元的教學(xué)過程中，單元的教學(xué)設(shè)計圍繞“帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟散文的情景美、哲思美，養(yǎng)成以點帶面的閱讀習(xí)慣，形成適應(yīng)時代需要的閱讀能力和表達能力”的目標(biāo)來進行，要求學(xué)生廣泛閱讀名人佳作，按照文學(xué)、文人與文化相結(jié)合的原則，設(shè)置寫作任務(wù)，讓學(xué)生圍繞著這個任務(wù)進行閱讀，最后將自己在這一過程中的感悟和體驗表達成文字。

㈠定向閱讀：《荷塘月色》及朱自清散文《槳聲燈影里的秦淮河》《朱自清散文全集》。

寫作任務(wù)：1.以《珠江夜色》為題寫一個500字小文段。要求用通感或博喻的修辭手法。

2.自主閱讀《朱自清散文全集》，以微信的方式給班級閱讀平臺推薦其中一篇文章并附上推介語。

（二）定向閱讀：《撿麥穗》，鐵凝的《惦念》、王安憶的《花匠》、張潔長篇紀(jì)實作品《世界上最疼愛我的那個人去了》、王小妮《1966》。

寫作任務(wù)：課外自主閱讀推薦作品，本周末任選其中一本，完成以《觸動心靈的那份溫情》為題的800字讀書筆記。

㈢定向閱讀：史鐵生的《我與地壇》《病隙碎筆》及林非的《中國最美的哲理散文》。

寫作任務(wù)：史鐵生曾獲2002年度華語文學(xué)傳媒大獎杰出成就獎，閱讀《病隙碎筆》后，請你為他一段頒獎詞。

二、創(chuàng)設(shè)情境，活動寫作

作文教學(xué)是隨著時代發(fā)展而變化的，這種變化體現(xiàn)在作文的寫作需要與生活的結(jié)合。事實上，作文教學(xué)的形式不是唯一的，寫作文體本身也就是多樣化的。所以在作文教學(xué)中要設(shè)置適宜學(xué)生作文的情境，在這一點上，許多優(yōu)秀的老師都做了有意義的嘗試。

比如廣州二中石敏老師執(zhí)教《我為王維私人定制》

創(chuàng)設(shè)情境，假如王維生活在經(jīng)濟發(fā)達、思想開放、人盡其才、競爭激烈的現(xiàn)代社會，請你為他私人定制一套發(fā)展方案。

寫作任務(wù)撰寫王維個人發(fā)展策劃書。

筆者也在教學(xué)中設(shè)置一些情境開展實用文的寫作。比如執(zhí)教《馬鈞轉(zhuǎn)》，針對馬鈞作為古代發(fā)明家卻又不善言談的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)情境和寫作任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)你是馬鈞工作室的成員，請你將馬鈞的發(fā)明和創(chuàng)造向大眾作推廣。

寫作任務(wù)：針對馬鈞的一項發(fā)明創(chuàng)造撰寫500字推介語。

三、引入社會熱點，嘗試個性寫作

一則新聞報道，一場體育比賽，一項科技發(fā)明，都可能觸發(fā)寫作的靈感。很多時候，我們都可以引導(dǎo)學(xué)生從社會熱點中激發(fā)寫作的愿望和動機。自媒體時代，社會熱點是學(xué)生關(guān)注的焦點，將它適當(dāng)引入作文教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生面向社會，激發(fā)他們寫作的欲望，彰顯個性魅力。在作文訓(xùn)練中我們也應(yīng)圍繞社會熱點，并注意滲透真摯的情感和鮮明的個性色彩。

因此，我們在每周的語文課堂上引入熱點話題。比如給定主題，開設(shè)課前5分鐘演講，由學(xué)生針對一些當(dāng)前的熱點話題面對全班同學(xué)進行演講。演講后再分享《羊城晚報》“大城小議”和《南方都市報》“社論”欄目中的范文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時評文章，學(xué)習(xí)如何深入全面地看問題，寫出內(nèi)容充實深刻的文章。同時也要注意聯(lián)系同類事件進行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生自主、客觀、理性地進行表達，系統(tǒng)地針對時評寫作必需的素養(yǎng)進行循序漸進的作文訓(xùn)練。同時也可觀看一些《我是演說家》《朗讀者》等熱點節(jié)目，圍繞節(jié)目中的主題詞“陪伴”“遇見”“選擇”進行思考和評論，具體的任務(wù)形式可以多樣：如寫時評，寫辯詞，讓學(xué)生充當(dāng)主持人寫串詞，讓學(xué)生充當(dāng)記者寫通訊、廣播稿等。

構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動下的寫作教學(xué)模式將以學(xué)生活動為主體，給學(xué)生提供更加真實的語言運用情境，提供更多表達交流的機會，能充分調(diào)動學(xué)生的寫作自覺性和積極性，也更適應(yīng)學(xué)生發(fā)展之需和語文學(xué)科發(fā)展之需。從微觀層面而言，在任務(wù)驅(qū)動下展開寫作教學(xué)活動，不僅引導(dǎo)高中學(xué)生由淺到深、由易到難，循序漸進地完成一系列“閱讀與寫作任務(wù)”，而且讓學(xué)生在完成任務(wù)中探究方法、拓寬思路、掌握知識，自覺提高學(xué)生閱讀與寫作能力，從而獲得高中階段應(yīng)該具備的人文素養(yǎng)儲備。從宏觀上看，學(xué)生在這個過程中還會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)求知欲望，形成心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、勇于開拓進取的創(chuàng)新精神。endprint