如何培養學生的誦讀能力

王桂梅

《語文課程標準》中明確指出“誦讀是閱讀教學中最基本最重要的訓練。”基于此，作為初中語文教師，我們要將誦讀培養貫穿于整個課堂教學中，為學生制定完善的能力培養策略。

一、重視誦讀作用，組織學生進行有序誦讀

誦讀是學生理解文本，體會文本情感的重要途徑。但是目前在初中語文教學中，許多教師都忽視了誦讀的價值，僅僅將其視為進入到閱讀教學的工具。如在課堂教學中，由于時間限制，教師為學生安排誦讀的時間少之又少，學生通常只能在新課導入中進行一遍系統的誦讀，而接下來的閱讀理解才是課堂教學的重點，這種目的性很強的閱讀教學根本無法發揮誦讀在提高學生語文素養中的作用。因此在新課程改革的背景下，初中語文教師應該從情感培養的角度重新定義誦讀的作用。在初中語文教學中，語文教師最重要的是要提高思想認識，在課堂上為學生安排充足的誦讀時間。例如在朱自清的《春》的教學中，教師可以從美文欣賞的角度，為學生提供誦讀機會，同時輔以輕緩的背景音樂，為學生創造誦讀的氛圍，這樣不僅可以充分調動學生對文本誦讀的情感，還能夠提高對篇章的整體感悟，從而為接下來的文本分析奠定基礎。

二、創設誦讀情境，調動學生的誦讀積極性

與默讀、速讀、瀏覽等閱讀方式不同，誦讀是一種飽含情感的閱讀。在誦讀中，讀者不僅要感知篇章中的文字，更要體會其中蘊含的情感，而只有這樣才能夠深入挖掘文字背后的內涵，并與作者產生思想共鳴，實現跨時空的交流。誦讀需要一定的情境。在初中語文教材中有許多經典美文，但是在傳統教學中，教師指導學生誦讀的目的是為了解析文中的知識點，而不是為了從情感上建立讀者與作者的溝通橋梁。為了打破傳統教學中的僵化模式，初中語文教師應該注重情境在輔助誦讀、營造誦讀氛圍中的作用，并通過多樣化的手段，為學生提供生動有趣的誦讀情境。例如音樂是調動情緒的良藥，在《觀滄海》的誦讀教學中，教師可以利用激越、蒼涼的古典音樂，為學生營造一種昂揚的情緒，進而讓學生理解作者在詩中所體現出的胸懷天下的精神。此外，教師還可以利用角色扮演的方式組織學生進行誦讀合作，讓學生在不同的角色中體會人物性格，以及不同人物在推動故事發展中的作用，進而從整體上體會文本情感。

三、加強方法指導，提高學生誦讀的技巧性

誦讀的技巧性很強，每一個詞語、重音、情緒的變化都會影響誦讀效果。因此在初中語文教學中，教師應該重視對學生誦讀方法的指導，讓學生掌握更多的誦讀技巧。在方法指導中，教師首先要重視普通話教學。我國地域遼闊，不同地區有著各自的方言土語，雖然在教學中普通話是主要的交流工具，但是在方言環境的熏陶中，學生難免在發音中有所偏差。因此，語文教師應該從規范普通話發音的角度對學生的方言進行糾正，以保證每個學生在誦讀中都能夠學會字正腔圓的普通話。其次，指導學生掌握重音的處理技巧，一句話中重音的不同不僅會影響情感，甚至影響原句的意思。因此，教師應該加強重音對比訓練，讓學生在比較中理解句子的中心含義，并準確判斷重音位置。再次，要重視對語速的控制，讓學生能夠根據文章中的情感變化調整語速，以表現出或輕快、或緊張、或愉悅的情緒。最后，要重視停頓的效果，特別是對長句子而言，學生應該學會根據文字含義適當停頓，調整呼吸保證誦讀的完整、順暢。

四、重視課外閱讀，豐富語文課堂誦讀素材

誦讀能力的提升需要一定的閱讀積累，但是課堂時間有限，教師能夠為保證閱讀教學進度，留給學生誦讀的時間并不多。因此利用課外閱讀，拓展學生的閱讀視野，則成了加強誦讀訓練的重要手段。在初中語文教學中，教師不應該只將目光局限在教材中，而是應該從提升學生綜合素養的角度出發，為學生制定科學的課外閱讀計劃。一方面教師可以通過“課外讀物推薦”的方式，為學生提供與教材銜接緊密，適合初中生年齡特征的書籍，以充實學生的課外閱讀時間，另一方面教師還應該重視對課外閱讀的監督，如利用“讀書交流會”的方式在課堂上組織學生進行閱讀交流，并通過經典段落誦讀、經典文章賞析等環節培養學生的文字感知能力。

總之，在初中誦讀能力的培養中，教師應該從激發學生的誦讀興趣出發，加強對方法的指導以及課外閱讀的設計，促使學生愛讀、會讀、樂讀、善讀、多讀，讓學生在讀中整體感知，提升閱讀感悟，提高語文素養。endprint