基于主題閱讀 促進語言實踐

周學芳

受多方面因素的影響，目前初中語文教學中存在相當多的做題、講題現象。其實，語文作為一門中國學生的母語學科，即使為了應對考試，現在語文考試中的很多核心問題也不是靠做題所能解決的。筆者在近年的初中語文教學實踐中，結合蘇教版語文教材主題化單元編排的特點，嘗試運用主題閱讀強化學生的語言實踐，產生了較好的效果。

顧名思義，主題閱讀就是引導學生圍繞同一主題開展廣泛閱讀，注重學生語言思維訓練的深度和廣度的一種教學形式。主題閱讀注重學生在閱讀中的成長體驗，關注學生語文學科核心素養的形成。語言實踐即語言表達，包括仿寫、續寫、改寫、隨筆等形式的書面表達，也涵括對作品的賞析以及相應場合下的口語表達訓練。在主題閱讀中，有意識地設計語言實踐活動方面的內容能增強學生對語言的靈活應用能力，從本質上將語言教學進行返璞歸真。那么，我們如何基于主題閱讀，促進語言實踐呢？

一、基于主題閱讀，以細膩解讀促進口語表達

“人生體驗”富有哲理，啟發成長，是每個學生在生活中都會存在的心路歷程。因此，我們在教學八年級下冊第五單元時，圍繞本單元的內容設計了“人生體驗”主題閱讀單元，側重于訓練學生的口語表達能力。本單元共涵括劉心武的《錯過》、莫懷戚的《三步》、李瑛的《我驕傲，我是一棵樹》、臧克家的《有的人》等四篇經典現代文，其作者都是著名文學大家，語言風格各有特點，情感表達各有側重。而這種語言和情感差異正是我們實施本單元教學的寶貴資源。為此，筆者以“作家語言風格和情感表達的差異”為主要問題，引導學生在細讀文本之后圍繞問題進行口頭表達。學生因為先前對該主題文本有了充分的細膩解讀，加上“人生體驗”的話題與學生成長緊密聯系，因此表達時出現了“有話可說、表達豐富”甚至是“口若懸河～滔滔不絕”的效果，一些學生甚至還出現了“文學化表達”的效果，克服了原先表達時“內容斷續、干巴零散”的現象。由此可見，當學生進行了一定數量的主題文本閱讀和細膩解讀后，學生的口語表達能力也在不斷的閱讀積累中提升。

二、借助主題閱讀，以句段批注促進對比賞析

對生命的贊揚是文學作品永恒的話題。筆者精選八年級下冊第一單元《海燕》《白楊禮贊》《石榴》《紫藤蘿瀑布》等幾篇文章共同組成“生命之歌”主題閱讀內容。這幾篇文章的共同點是作者借助身邊的事物表達對美好生命的吶喊，一組組美麗而平凡的形象在作者的筆下形成一行行慷慨激昂的文字。對初中生而言，完成這類文章的賞析難度還是比較大的，為此，筆者選擇“句段批注”這種容易操作又能產生明顯成效的形式來訓練學生賞析文本的能力。所謂句段批注，就是針對不同文章在表達方法、反應主題、語言特點、情感抒發等方面的相似語段進行賞析。具體來說，就是先在幾篇文章中確定一個賞析的角度，根據確定的角度在相應文章中逐篇選取相應片段進行欣賞、批注、比較。如果學生一開始對這樣解讀文本的方法比較陌生，教者可先進行示范，引導學生按教者示范程序逐步進行。因為有比較、有區別，學生理解和認識文本的程度逐漸加深，語言表達能力也就在精彩的批注中持續提升。

三、根植主題閱讀，以對比欣賞促進主題寫作

在學生完成《臺階》一文內容的學習后，筆者及時補充了《背影》《故鄉》等文章設計了主題閱讀課。《背影》和《臺階》都是描寫的“父親”形象，但《背影》更側重于突出父親的背影，反應了父親深沉的愛；而《臺階》則更側重于突出父親想要受人尊重的心理，反應了父親對社會地位的執著追求。《故鄉》和《臺階》都反應了對農村問題和農民命運的思考，但《臺階》則側重于對普通“人性”的思考，而《故鄉》則反應了作者對”國民性”的思考。在主題閱讀課中，筆者具體操作是這樣的；首先，要求學生對這幾篇文章進行句段批注，對比賞析，了解作者的語言風格，明確作品的主題思想；其次，要求學生對文本進行再次閱讀，注意總結其寫作特色或有點，以留作學生行文示范。再次，引導學生回想身邊的人和事，感受身邊的物和情，反觀自己的生活經驗，運用托物言志、借物抒情的手法，自選題材，自主立意，完成自主寫作。這樣，我們就將主題寫作根植于主題閱讀，將兩者進行了很好的融合，學生語言表達能力在這樣的學習過程中一定有顯著提升。

總之，基于主題閱讀促進學生的語言實踐能力的發展，要進行細膩的文本解讀以提升學生的口語表達能力，以相似主題的不同文章進行句段批注增強學生對文本的對比賞析水平，以熟練的對比賞析技能促進學生主題寫作能力的提升。通過以上綜合手段，我們很好地將主題閱讀和語言實踐的教學任務融為一體，形成相處促進、互補互利的讀寫一體化教學體系。如果說主題閱讀是一方廣闊的天空，那語言實踐就是天空中那道最靚的彩虹。我們在語文教學實踐中，要遵循新課程改革要求，著眼學生語文核心素養的培養，根據學科特點把握主題閱讀教學的特點和原則，這樣才能真正促進學生語言實踐技能的發展，回歸語文教學的本真。endprint