開放教育與高職教育資源共享的問題與建議

朱長春

摘 要： 資源共享是高職教育和開放教育融合的關鍵因素，但是學習對象導致資源內容建設角度不同，學習時空導致共享管理平臺不同，學習目標導致共享的實踐實訓不同。要從制度上規范兩類教育的管理與融合，研究開放教育和高職教育共建共享的內容和模式，選取優質資源開展資源共享試點運行，進而推廣、完善、創新、發展。

關鍵詞： 開放教育 高職教育 資源共享 職教體系

一、國內外研究現狀

國外學者在二十世紀九十年代就已經提出并開始共享教育資源。2001年麻省理工學院開始在網絡上公開發布教育資源，并于2007年成立了國際化開放教育資源組織，吸引了300多家研究機構加入。“視頻公開課”項目、“國際開放課件聯盟OCWC”項目、美國國家技術大學“資源共建及共享應用模式”、澳大利亞南昆士蘭大學“雙重院校模式”、慕課（MOOC）興起。

國內教育資源共享研究：1.共享機制研究，湯巨霞等高等院校數字化教育資源共享機制的研究；2.共享問題研究，唐蓉等高等學校教育資源共享問題探析；3.共享技術研究，羅來俊等基于網絡的教育資源共享技術研究；4.共享平臺研究，傅自強的遠程教育資源共享平臺的構建與應用探究；5.共享模式研究，叢榮華等的網絡教學模式下教育資源共享模式研究。然而存在一些問題：1.共享定位，都是原有的高等教育資源、學校的網絡課程資源；2.共享技術和平臺，只有計算機網絡技術和網站；3.共享對象過窄，僅面對相關師生；4.共享模式較簡單，不能適應現代移動互聯網的快速發展的需要。

開放教育和高職教育資源共享問題研究：自2005年已經有學者開始研究。自一些地方電大涉入高職教育后，開放教育與高職教育關于資源的研究日益增多。例如：張奕對遠程開放教育與高職教育協同發展研究與實踐、何振俊的淺談遠程開放教育與城職院高職教育的課程互通與學分互認、趙家敏的淺析遠程開放教育與高職教育資源整合問題、閆學林的遠程開放教育與高職教育融合發展的探索與實踐等，這些研究主要集中在資源整合、課程互通、教育互適等方面。但存在以下問題：1.資源共享領域沒有深入研究；2.共享的機制研究沒有站在學校的整體建設角度分析；3.共享研究基本都在嘗試階段，沒有實踐應用研究；4.共享的途徑研究比較片面，沒有做到融合新技術發展趨勢，還是根據原有基礎分析；5.僅僅看到資源互補，沒有看到兩者資源共享對兩類教育的邊界拓寬的優勢。

目前在開放大學系統內開放教育資源與高職教育資源處于分立、分離狀態，資源建設成本高。開放教育和高職教育所培養的人才有相同的基礎。本課題從職教體系視角研究開放大學系統內兩類教育資源共享問題，有利于優化資源配置，增強資源使用效果，降低教育成本，推進信息化教育，具有較高的研究價值。

二、現代職教體系中的資源建設需求

2014年6月教育部等六部門印發《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》指出：“加快發展現代職業教育是黨中央、國務院做出的重大戰略決策。現代職業教育是服務經濟社會發展需要，面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展的教育類型。建立現代職業教育體系，對打造中國經濟升級版，實現中華民族偉大復興的中國夢都具有重要意義。”在職業教育體系建設規劃中，明確提出數字化資源的覆蓋率要求，提出推進職教體系的信息化平臺體系建設，擴大引進優質職業教育資源，為社區和社會提供免費開放服務。將信息化作為現代職業教育體系建設基礎，實現“寬帶網絡校校通”、“優質資源班班通”、“網絡學習空間人人通”。加強職業教育數字化資源平臺建設，到2020年，數字化資源覆蓋所有專業。建立全國職業教育數字資源共建共享聯盟，制定職業教育數字資源開發規范和審查認證標準，推動建設面向全社會的優質數字化教學資源庫。提高開放大學信息化建設水平，到2020年信息技術應用達到世界先進水平。有計劃地學習和引進國際先進、成熟適用的人才培養標準、專業課程、教材體系和數字化教育資源。各類職業院校要發揮社區文化中心、教育中心的作用，舉辦各種形式短期職業教育、繼續教育和文化生活類課程，向社會免費開放服務設施和數字化教育資源。

在現代職教體系中，高職教育和開放教育是非常重要的環節。現代職教體系可以從中等職業教育、高等職業專科、高等職業本科、職業碩士、一直延續到職業博士，開放教育原來是一種獨立的教育類型，主要由全國各地的廣播電視大學系統完成，但是隨著互聯網的普及，很多國外的高校、國內的普通高校及一些商業網站都建立了很多開放的課程以提供給很多遠程學習者學習。本文所談的資源是只經過系統建設的具有完整學習過程，并且是某一個高等職業專業的建設系統中的課程。本文所講的開放教育是指能夠提供國家承認的學歷教育的以遠程授課與教學為主的教學方式。

三、開放教育與高職教育資源共享的問題研究

1.由于學習的對象不同，導致資源共享的內容建設角度不同。

遠程開放教育的學習者主要都是成人，成人的學習方式是碎片化的、零散的，時間是不固定的。因此，教學資源內容要根據成人的學習方式確定。如果是成人學習的優質資源，更要適合成人的特點，例如講述一個相關案例，應該講述工作崗位，或者為人父母等。接受高職教育的學習者主要是經過高考或者同等學歷的學生，進入高等職業學校，以全日制在讀的方式進行的學習，他們更能接受的學習是課堂教育，課堂教育的優質資源是教師聲情并茂、師生互動的全面展示。對于學生，他們更能接受的教學資源應該和學生本身相關。因此，資源從內容上就有很多不同。從教學方案上看，成人學習的內容包括PPT、視頻、文字、講稿、題目等，這些內容需要全面完整，但是重點不夠突出。但是普通高職教育的課程，教師講解的內容肯定就要有重點有細節。

2.由于學習的時空不同，導致資源共享的管理平臺不同。

開放教育主要通過虛擬的網絡空間學習，高等職業教育的學生需要固定的教學場所學習，目前很多擁有開放教育和高職教育兩種教學層次的高校都是兩種平臺獨立運行。例如江蘇開放大學的教學平臺和江蘇城市職業學院的精品課程平臺。目前江蘇開放大學的教學平臺只允許開放教育的學生進入學習，它有固定的模塊、固定的管理、固定的時間等，高職課程網站的管理模塊和開放管理的模塊完全不一樣。對于寧夏廣播電視大學和寧夏職業技術學院來說，高職教育仍然停留在傳統課堂教育模式為主，學生主動學習的積極性不高，希望可以和遠程開放教育學員一樣利用遠程教育資源完成雙專科學習或者專科、本科連續學習。遠程開放教育以網絡平臺教育為主，學生缺乏實踐課堂，學員們希望和高職學生一樣參與各種職業技能的實操學習，導致兩種教育的教學效果都不理想。因此，由于學習時空的不同，導致的資源共享的管理平臺不一致。endprint

3.由于學習的目標不同，導致資源共享的實踐實訓不同。

開放教育和高職教育都是一種學歷教育，但是開放教育學習的主要目標是彌補在工作中的學歷的不足，高等職業教育學習的主要目標是掌握職業技術，獲得高等職業教育的學習經歷、綜合培養職業能力和素質，因此兩種教育中涉及的實踐實訓內容不同。開放教育的實踐實訓，一方面通過自身的工作崗位就可以解決，另一方面通過工作中獲得各類證書去證實自己已經達到實踐實訓的學歷要求。高等職業教育的實踐實訓，需要通過軟件模擬、企業實習等方式完成。這兩種實訓的融合比較難以完成，因此兩種實訓的資源共享比較難以實現。

四、開放教育與高職教育資源共享問題解決的建議

1.從制度上規范兩類教育的管理與融合。

開放教育和高職教育的共性都是培養應用型人才的學歷教育，因此兩者的培養產品都要達到教育管理部門提出的學歷頒發的最低要求。但是目前對兩者的最低要求能否統一，以什么樣的標準設定，還沒有制度上的規范。因此，建設基于現代職教體系建設的視角，梳理現代職教體系中的建設要求，從國家法律和規章制度上，統一提出某一層次學歷的最低要求，在開放教育與高職教育資源整合的基礎上，使兩類教育的優質資源科學配置，功能互補，時空延伸，發揮資源的最大效用，構建資源節約型學校。

2.充分研究開放教育和高職教育共建共享的內容和模式。

通過研究其他國家及國內相關高校的做法，研究現代職教體系建設中的教育資源管理，開放教育與高職教育資源共享的依據與對象共性，開放教育與高職教育共享資源的建設途徑與內容分級，開放教育與高職教育資源共享的方法與技術實行，開放教育與高職教育資源共享的使用效果研究。研究重點：建設科學合理的資源共享的技術實現及分類分層的銜接體系。開放教育與高職教育資源共享的對象共性和使用效果。分析研究兩類教育資源共享的理論依據和標準界定，對開放教育與高職教育現有資源共享的現狀、問題等進行，設計資源共享的內容分層、框架、創新和路徑，形成開放教育與高職教育資源共享的模式。

3.選取優質資源開展資源共享試點運行，進而推廣、完善、創新、發展。

選取具有代表性的資源，通過開放教育和高職教育并舉的學校進行試點。根據特色案例和整合較好的專業、課程等進行分析。通過某大學（某職業學院）商學院專業實踐，探索開放教育與高職教育資源共享的建設可行性、應用性，檢驗本課題提出的開放教育與高職教育資源共享方法與途徑的推廣價值。資源共享內容包括：師資力量共享、教學精品課程資源共享、微課資源共享、教材資源共享、課件資源共享、教學活動資源共享、實習實訓資源共享等。推廣、完善、創新、發展的方式包括：在職業教育體系內跨學科、跨專業、跨系統、跨課程資源共享、課程互選、學分互認。開放和高職的教師、學生、平臺、技術等多角度探索資源共享。職業教育體系內教育資源分層分級的共享標準和評價體系。

參考文獻：

[1]馬曉瓊，李建忠.寧夏遠程開放教育與高職教育資源融通問題研究[J].山西農經，2017（08）：124-125.

[2]傅自強.遠程教育資源共享平臺的構建與應用探究[J].中國信息技術教育，2014（18）：43-44.

[3]閆學林.遠程開放教育與高職教育融合發展的探索與實踐[J].甘肅廣播電視大學學報，2016，26（05）：63-65.

[4]何振俊，葛強，張朗昌.淺談遠程開放教育與城職院高職教育的課程互通與學分互認[J].南京廣播電視大學學報，2011（03）：36-39.

[5]趙家敏.MOOC模式對遠程教育課程教學改革的啟示[J].云南開放大學學報，2016，18（02）：41-44.

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究資助項目“開放教育與高職教育資源共享研究—基于現代職教體系視角”（2015SJB258）；江蘇省教育廳項目“江蘇高校品牌專業建設工程一期項目”（PPZY2015B195）；教育部人文社會科學研究青年基金項目（17YJC880145）。endprint