新課改下高職無機化學探究式教學模式構建

楊雪琴+余玉亭

摘 要：當前，高職無機化學的教學還停留在傳統的講授式教學模式上。新課程改革的發展，要求教師不斷改變傳統知識灌輸式的教學模式。探究式教學模式在高職無機化學教學中的構建，對于促進教學的改革具有積極的意義。因此，高職教師應當通過積極的構建對策，將探究式教學模式有機地運用到課堂教學中，促進高職無機化學教學的改革和創新。

關鍵詞：高職無機化學；新課改；探究式教學模式

無機化學是高職院校食品類、醫藥類和環保類專業中重要的專業基礎課程。在教學內容上，無機化學主要涵蓋兩大部分：化學原理以及元素化學，由于內容的繁瑣以及深奧難懂，相關的化學原理以及計算較多，使得教師在有限的教學課時內，難以面面俱到。同時，由于高職院校招生門檻偏低，很多學生的化學基礎差、學習能力參差不齊，從而給高職無機化學的教學帶來了極大的困難和挑戰。這就要求教師在高職無機化學的教學中，應當注重教學的改革創新，激發學生的學習興趣，促進高職無機化學教學效率的提升。而在當前的高職無機化學教學中，很多教師還是習慣于傳統的知識講授式教學模式，忽視學生的能力、素質發展，這樣的教學模式和新課程改革的思想是背道而馳的。本文結合當前高職無機化學教學現狀，分析在新課程改革背景下探究式教學模式在高職無機化學教學中的構建對策。

一、 當前高職無機化學教學現狀

隨著新課程改革的不斷深入發展，在課堂教學中，改變傳統灌輸式的教學模式，促進教學的改革和創新，已經成為時代教育對現代教師教學的基本要求。而在當前高職無機化學的教學中，很多教師的教學依然停留在“講授式教學”上，這種以知識灌輸為主的教學模式，使得學生長期處于被動接受知識的狀態，思維和能力會受到極大的束縛，同時，這種枯燥乏味的教學模式，不利于激發學生的學習興趣，厭學情緒一旦產生，課堂教學將難以取得理想的學習效果。

二、 探究式教學模式在高職無機化學教學中運用的意義

所謂探究式教學模式，是指在教學活動中，學生在教師的引導、誘發下，自覺、自主地結合教學問題進行探索和討論，最終找到解決問題的答案。探究式教學模式在高職無機化學教學中的運用，就是為了解決傳統學生被動接受知識的教學現象而提出的，是一種“任務驅動”型的教學模式。就本質而言，探究式教學模式在高職無機化學教學中的運用，具有如下積極的意義：

1. 有利于改變傳統落后的灌輸式教學模式

結合探究式教學模式的定義我們可見，在高職無機化學的教學開展過程中，探究式教學模式的開展，是一種“任務驅動”型的教學模式，教師可以充分運用“發現法”“討論法”等多種教學模式，充分尊重學生在教學中的主體地位，讓學生在“自主、合作、探究”的過程中，不斷地發現問題、分析問題并解決問題，促進學生學習效率的提升。由此可見，探究式教學模式在高職無機化學教學中的運用，有利于改變傳統落后的灌輸式教學模式。

2. 有利于激發學生學習興趣，促進學生能力提升

新課程改革提出知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的三維教學目標。在新課程改革理念的指導之下，教師在強化學生知識儲備的過程中，必須要注重學生能力的培養和綜合素質的提升。探究式教學模式在高職無機化學教學中的運用，有利于改變學生被動接受知識的現狀，讓學生成為課堂教學的主人。在教學活動的開展中，學生能夠自主地探索和發現，這對于激發學生的化學學習興趣，全面提升學生的能力和素質都具有積極的促進作用。

三、 新課改下高職無機化學探究式教學模式的構建對策

1. 啟發式提問，創設教學情境

啟發式提問，是激發學生思維，讓學生積極思考，提升學習效率的有效途徑。筆者在執教高職無機化學的教學中，就比較喜歡通過一些啟發式問題的提出，誘導學生思考，調動學生在課堂教學中的積極性和主動性。例如，筆者在給學生講解化學反應速率時，首先通過一些生活中常見的照片如白色污染、石油等，引出化學反應速率快慢的概念，然后提問：我們生活中，還有哪些化學反應越快越好？哪些越慢越好？學生們開始結合生活中的一些問題開始思考；教師繼續提問：我們應當通過怎樣的手段控制化學反應的速率呢？這個問題相對而言是比較難的，但學生們依然積極地討論和思考，在這個過程中，筆者再通過一步一步的誘導，引出教學的重點內容。這種誘導式的提問方式，有利于讓學生的思維跟著教師的節奏走，這對于激發學生思考，促進教學效率的提升具有積極的促進作用。

2. 分組合作，引發討論和思考

探究式教學模式在高職無機化學教學中的開展，踐行的是“自主、合作、探究”的教學理念，因此，通過分組合作的方式進行教學，無疑是探究式教學模式開展的一個有效途徑。筆者在執教的過程中，通過設置一定的討論問題，將學生分成幾個科學的合作小組進行討論，取得了一定的教學成果。在分組合作的過程中，教師應當關注以下幾個問題：首先是分組的科學性和合理性，即教師的分組必須力求科學、合理，在人數的控制上、小組成員的組成方式上都應當有所考究；其次，在合作項目的選擇上，教師應當盡可能地選擇一些具有探究性的項目，這樣學生在分組和討論的過程中，才會有更多的思考和探索空間；再次，在分組合作的過程中，教師的引導作用不可或缺。同時，教師的總結和評價作用，更是可以為學生的分組合作學習起到畫龍點睛之作用。

3. 優化教學內容，緊密結合學生生活

在高職無機化學教學內容的選擇上，教師應當注重以下幾點：首先，教學內容的選擇應當立足于課本，結合學生的專業特點進行有效的整合和補充，夯實學生的基礎知識。如教師應當重點給學生講解元素的內容，將與學生專業聯系不多的原子結構、分子結構等知識作為教學的輔助內容部分；其次，在教學的過程中，教師應當盡可能地通過學生耳熟能詳的一些生活案例的滲透，強化無機化學與學生生活實踐的聯系性，并緊密結合時代發展，形成與時俱進的教學觀，重視“無機化學實驗”，全面提升學生的探究能力。

總而言之，在新課程背景下，高職無機化學的教學應當結合時代發展的需要，通過探究式教學模式的構建，不斷改變傳統知識灌輸式的教學模式，促進高職無機化學教學效率的提升。

參考文獻：

[1]劉瑞芝.基于問題的探究式教學模式研究[D].大連：遼寧師范大學，2005.

作者簡介：

楊雪琴，余玉亭，貴州省銅仁市，貴州省銅仁職業技術學院。endprint