試論翻轉課堂教學模式下高中地理教學設計

摘 要：近年來我國加快了課程改革的步伐，上個世紀初期，高中地理正式納入改革體系，其中以江蘇、福建等省市為典型代表。地理新課程教學目標包括提升學生問題探究能力、滿足學生不同層次的學習需求、培養學生必備地理素質等，這也突出了創新高中地理教學方式的重要性與迫在眉睫性。翻轉課堂教學模式基于此種時代背景而產生，該教學模式堅持以學生為中心，采取視頻等現代化教學方式，強調學生主體性地位，有利于激發學生地理知識探究欲望，促使學生參與到課堂教學活動中。因此，本文重點探究翻轉課堂教學模式支持下高中地理教學設計方式。

關鍵詞：高中地理；翻轉課堂；教學模式；教學理念

翻轉課堂自誕生以來首先是運用于大學課堂教育，其特點是借助計算機和DV等設備，進行課堂創造性教育，它顛覆了常規課堂的教學模式。在傳統的課堂和教學方式指導下，教師往往不自覺地占據著課堂活動的中心，學生的主體地位和個性特征得不到應有尊重和體現，而翻轉課堂因為有了視頻這一核心載體的功能，學生可以滯后性地學習和觀看老師精心設計并上傳的教學視頻，學生可以反復觀看，并適時按下教育暫停鍵，進行冥想和思考，并有針對性地標注疑難點或重點，然后有目的的與其他同學、教師進行溝通交流。同時，翻轉課堂還可體現在角色的變化上，教師要轉變課堂固有的統治性主導地位，要蹲下身子看學生，成為學生解惑的伴侶和授業的同路人，這樣，學生便自覺成為課堂的主體，翻轉模式為教師的教和學生的學提供了對接空間和對接條件，這既有利于教師創造性地教，也有利于學生集中精力攻破課堂重點和難點，從而穩步提升課堂學習效率。

一、 高中地理課堂應用翻轉課堂教學模式的基本原則

地理學科涵蓋自然地理與人文地理兩個模塊，涉及的內容較為廣泛，特別是自然地理知識較為抽象，部分學生存在理解的誤區，因此，在利用翻轉課堂教學模式時，教師應遵循以下幾方面的基本原則：

（一） 因地制宜教學原則

翻轉課堂教學模式產生于國外，但因其具有一定的可借鑒性，所以很值得我們去借鑒學習，但也要注意翻轉課堂和我國國情相融合問題，由于我國高中教育一般班級人數較多、硬件設計良莠不齊、教育評價制度較為落后等，若直接采用“拿來主義”，則翻轉課堂可能遇到水土不服的問題，這樣會無形中增加了教師的工作量，而學生也往往會流于形式，翻轉課堂的優越性無法體現。因此，教師必須堅持小步子原則，先試點后推廣，讓翻轉課堂本土化，增加其在中國教育的可操作性。這既有教師教學理論的問題，也有網絡平臺創建、教學視頻任務錄制以及教學評價機制等一系列問題，只有厘清了這些問題，翻轉課堂才能真正彰顯出其魅力和效率。

教學案例：常見天氣系統

基于因地制宜，具體問題具體分析的原則，教師可做如下設計：（1）制作一個星期左右的天氣視頻資料，加入一定的輔助性鋒面資料，時間為3到5分鐘左右，讓學生在觀看后記下天氣的不同特征；（2）讓學生依托視頻畫出冷鋒、暖鋒的運行簡圖，進一步理解和內化鋒面知識；（3）設計模擬鋒面的過境實驗，具體了解學生的疑惑點和難點。

可見，教師要充分利用并挖掘當地天氣條件，并有效運用學校已有教學器材，活化各種教學配套資源，在既有教學資料的存量上做到物盡其用，因地制宜。

（二） 尊重學生主體地位的原則

翻轉課堂本身自帶有學生的主體地位優勢。因為翻轉的不僅是教學理論，更有師生在空間和時間上的“時間差”。因此，教師要適應并進一步夯實學生的主體地位，并讓學生充分利用主體地位發揮主體作用，從而激發出最大學習潛能。“凡事預則立，不預作廢。”教師要適應課程改革新常態，準時上傳教學資料和學習資料，讓學生隨看隨學，學思結合，學和問相輔相成。

教學案例：河流地貌的發育

首先，教師可選擇恰當的學習資源，包括河谷、沖積平原的發育過程等，上傳至網絡教學平臺，并要求學生在規定時間內完成。其次，引導學生與其他同學進行溝通交流，完成視頻的課后作業，讓學生主動整理出知識疑難點。在這個過程中，教師需充當好引導者的角色，幫助學生積累學習經驗，提升學生學習效率與質量。

（三） 師生良好互動原則

為提升翻轉課堂的教學有效性，教師應加強師生之間的良好互動，該原則應貫徹在整個教學過程中。如在學習“荒漠化的防治——以我國西北地區為例”時，教師應注意學生課堂參與情況，了解學生觀看視頻過程中出現的問題，讓學生感受到教師的關懷，更加努力地學習。

二、 高中地理課堂應用翻轉課堂教學模式的基本策略

與傳統課堂相比，翻轉課堂的教學方式、作用、目的等方面均存在一定差異，具體如表1所示。在高中地理學習中，教師必須將傳統教學模式與翻轉課堂教學模式有機統一，堅持以學生個性特征為基礎，創新翻轉課堂活動，進一步提升課堂教學有效性。

因此，教師在開展翻轉課堂教學活動時，必須充分把握好翻轉課堂與傳統課堂的區別與聯系，創新翻轉課堂的應用策略，具體包括以下三種策略：（1）不斷豐富翻轉課堂教學模式的相關素材和基本信息資料；（2）確保翻轉課堂教學模式具有系統性；（3）促進翻轉課堂教學模式走向本土化。

三、 高中地理課堂應用翻轉課堂教學模式的教學設計實例

為科學探究翻轉課堂教學模式應用在高中地理課堂的效果，本文以人教版地理教材必修三“區域工業化與城市化”為例：

（一） 教學設計實例

“區域工業化與城市化”的教學目標包括以下3個：（1）了解城市化與工業化之間的關系，了解其對于促進區域經濟發展的重要作用；（2）分析促進珠江三角洲工業化與城市化快速推進的諸多因素，并分析其關鍵因素；（3）比較珠江三角洲區工業化進程的主要階段。因此，課前、課中與課后教學環節均需要圍繞此而進行。

1. 課前教學環節

（1） 教師應根據學生興趣愛好，尋找有關珠江三角洲的小視頻，并借助貍窩、秒拍等視頻轉換器、DV等設備，錄制關于工業化與城市化的微課視頻，視頻中主要包括以下三個任務：①明確城市化概念；②了解城市化、工業化之間的關系；③區位條件的利用方式。endprint

（2） 學生應利用課后時間，仔細觀看教師上傳的視頻，并完成以下材料題（2015年江蘇省地理高考題）：材料1：“候鳥式”養老已經成為當今興起的新型養老模式，部分北方的老年人偏向冬季到南方城市旅游、居住，待天暖后再回到北方；材料2：老鋼鐵工業城市攀枝花已經成為我國冬季養老城市之一，且城市正逐步轉型中，請回答以下3個問題：①攀枝花發展成為“鋼城”的有利條件是，作為老工業基地，其可持續發展面臨的問題有。②攀枝花成為“候鳥式”養老目的地的有利氣候條件是，其他地理原因為。③大量外來人口對于攀枝花的發展有哪些影響？

2. 課中教學環節

課中教育環節是翻轉課堂的關鍵所在，學生對于工業化、城市化等知識存有疑點，教師要適時記錄，并從個人問題統計、小組問題統計和班級問題統計的角度進行多維分析，幫助學生整合、梳理哪些因素對工業化、城市化構成影響，同時也體現了人文地理和自然地理的內在統一。然后，教師可以小組合作的形式開展拓展性教學活動，幫助學生在觀看視頻的過程中適時生成，體會學習的獲得感，并給學生幾分鐘時間討論，幫助學生深化自學成果，形成自主學習能力，為最終形成地理學科核心素養發揮正能量。

3. 課后教學環節

教師首先應是個反思者，反思性實踐才是教師提升教育水平的最佳途徑，因此，針對翻轉課堂中出現的問題，教師要冷靜應對，靈活處理，例如，視頻在學生中的“收視率”、學生在線測評的可信度和達成度等，從而為后續視頻制作和設計提供“軟智慧”；當然，學生也應和教師聯系，在完成視頻平臺測評后，也要向教師反饋學習情況，從而讓翻轉課堂教學形成良性循環。

（二） 教學效果

我在多年的高中地理教學實踐中，總結出翻轉課堂的教學效果主要是：第一，高中學生比較適應這樣的教學方式，學生自主活動機會多，學生創造性思維意識增強了。第二，與新課改提倡的自主、探究意識不謀而合。在江蘇省高考中，選擇地理的考生可以提高課堂教學效率，從而提高高考地理的等級層次。教師、學生都是課堂教學的受益者。

四、 結束語

總而言之，在高中地理課堂教學中運用翻轉課堂模式，對學生而言，興趣更加濃厚，而且學生對知識的掌握更加牢固，還提高學生運用地理知識解決實際問題的能力。教師在教學過程中，要善于創新，在繼承傳統課堂教學模式的基礎上，把高中地理翻轉課堂與傳統課堂教學模式融合起來，提高學生高中地理學科素養。

參考文獻：

[1]葉麗芬.基于Moodle平臺的高中地理翻轉課堂探索——以“自然地理環境的差異性”教學為例[J].教育信息技術，2015，34（11）：15-17，43.

[2]鄭圓圓.高中地理翻轉課堂教學模式下的“項鏈式”教學法實踐[J].地理教學，2016，21（8）：31-34，38.

作者簡介：

程棟，中學一級教師，江蘇省宜興市，江蘇省宜興市和橋高級中學。endprint