中級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)作文的語(yǔ)體偏誤分析

趙芳珍

摘 要： 對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，中級(jí)階段正是由口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡的階段。中級(jí)階段教材中出現(xiàn)大量的非通用語(yǔ)體詞語(yǔ)，留學(xué)生雖然能正確理解書(shū)卷語(yǔ)體詞語(yǔ)的語(yǔ)義，卻不能在正確的語(yǔ)境中加以運(yùn)用，在漢語(yǔ)作文中常出現(xiàn)各種語(yǔ)體方面的偏誤。在中級(jí)階段漢語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)體理論滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)體轉(zhuǎn)換能力。

關(guān)鍵詞： 留學(xué)生教育 中級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)體 偏誤分析

1.引言

近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從偏重知識(shí)傳授到強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，教學(xué)理念發(fā)生了重要的變革。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)可以從多個(gè)角度展開(kāi)，其中，基于語(yǔ)體的能力培養(yǎng)是重要的方面。一般認(rèn)為，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，能使用漢語(yǔ)交際就已經(jīng)不簡(jiǎn)單，跟留學(xué)生談?wù)Z體是在吹毛求疵，語(yǔ)體問(wèn)題在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中只是中高級(jí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的事情，只有具備了較高的漢語(yǔ)水平，才談得上語(yǔ)體意識(shí)的培養(yǎng)。的確，能變換使用漢語(yǔ)不同語(yǔ)體，這是在具備了基本的表達(dá)能力之后，得體地使用漢語(yǔ)的表現(xiàn)。但這并不意味著漢語(yǔ)水平為初中級(jí)的留學(xué)生不存在語(yǔ)體意識(shí)培養(yǎng)的問(wèn)題，曾毅平先生在《語(yǔ)體理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出：“語(yǔ)體意識(shí)應(yīng)該貫穿于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，不同階段在教學(xué)任務(wù)上應(yīng)有所側(cè)重，中級(jí)階段的重點(diǎn)是辨析語(yǔ)言現(xiàn)象的語(yǔ)體分化，學(xué)會(huì)語(yǔ)體轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)語(yǔ)體感。”

事實(shí)上，絕大多數(shù)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)兩三年之后，基本能使用漢語(yǔ)完成交際，卻始終不地道。即他們不能在特定的場(chǎng)合、面對(duì)特定的對(duì)象得體地使用漢語(yǔ)。中級(jí)階段留學(xué)生的漢語(yǔ)作文作為一種書(shū)面語(yǔ)材料，需根據(jù)文體與語(yǔ)境的需要變換語(yǔ)體，因此，它是考查學(xué)習(xí)者語(yǔ)體能力的第一手資料。王德春在《論語(yǔ)體》一書(shū)中指出詞匯是語(yǔ)言中最活躍的語(yǔ)言手段，一種發(fā)達(dá)的語(yǔ)言都有豐富的同義詞語(yǔ)系列，其功能分化越來(lái)越細(xì)。除了詞匯手段外，語(yǔ)法手段也有語(yǔ)體分化，構(gòu)詞類(lèi)型、詞形變化、句子類(lèi)型都各有表達(dá)功能。本文在進(jìn)行中級(jí)階段留學(xué)生作文的語(yǔ)體偏誤分類(lèi)時(shí)，著重從詞匯、句式、篇章三個(gè)角度進(jìn)行綜合分析和歸類(lèi)。通過(guò)將搜集來(lái)的武漢地區(qū)中級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)作逐篇分析，并輔助利用HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)檢索法檢索出大量非通用語(yǔ)體詞語(yǔ)、句式的偏誤，從而對(duì)中級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)作文的語(yǔ)體偏誤情況進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

2.中級(jí)階段漢語(yǔ)作文的語(yǔ)體偏誤分析

2.1單音節(jié)形容詞、動(dòng)詞的過(guò)度使用。

詞的長(zhǎng)度是區(qū)別語(yǔ)體的另一個(gè)重要標(biāo)志。前人研究表明在現(xiàn)代漢語(yǔ)中書(shū)面詞語(yǔ)和雙音節(jié)詞語(yǔ)之間存在著密切的聯(lián)系。馮勝利（2002）在論著中提出了現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)面詞語(yǔ)必為雙音節(jié)的韻律所制約。文章書(shū)面語(yǔ)色彩越濃，雙音節(jié)動(dòng)作動(dòng)詞的出現(xiàn)頻率越高。反之，口語(yǔ)色彩越濃，單音節(jié)動(dòng)作動(dòng)詞的出現(xiàn)頻率越高。在留學(xué)生作文中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些使用單音節(jié)形容詞的情況，如下：

（1）那天是一個(gè)很熱的夏天。他的手提一個(gè)很大的箱子，好像很重。《剛下火車(chē)的朋友》記敘文

（2）我很悶的時(shí)候沒(méi)有父母在身邊。不過(guò)，我自己說(shuō)：“我不能失敗，我要達(dá)到目的。”《我的中國(guó)朋友》記敘文

（3）人們不再是有啥吃啥，而是要吃無(wú)污染、對(duì)身體有好處的了。（HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)）

（4）但由于習(xí)慣了，故也沒(méi)覺(jué)得有啥苦頭。（HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)）

（5）可惜北京的春天凈是吹風(fēng)，而且是沙塵暴，我看你們一聽(tīng)這個(gè)詞就會(huì)毛骨悚然吧。（HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)）

2.2書(shū)卷語(yǔ)體詞語(yǔ)的使用偏誤。

書(shū)卷語(yǔ)體詞語(yǔ)的使用能提高一篇文章的莊雅度，一篇文章中使用的書(shū)卷語(yǔ)體詞語(yǔ)越多，往往表明語(yǔ)言習(xí)得者水平較高，地位較高。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦接觸了書(shū)卷語(yǔ)體詞語(yǔ)或句式，留學(xué)生最容易犯的毛病就是隨意濫用書(shū)卷語(yǔ)體詞語(yǔ)。如下：

（6）這是第二封信我寫(xiě)給您。這封信對(duì)老師表示鳴謝。《寫(xiě)給老師的一封信》記敘文

（7）“怎么回事？”我一邊走一邊咒罵他。他是一個(gè)我最討厭的銀行職員。他是一個(gè)男生長(zhǎng)得不是很帥，個(gè)子也不是很高。《給我換錢(qián)的銀行職員》記敘文

（8）我在這個(gè)家已過(guò)了二十多春秋的幸福生活。《我的家庭》記敘文

（9）她是清晨四點(diǎn)鐘光景離開(kāi)的。《讀〈項(xiàng)鏈〉有感》議論文

語(yǔ)例（6）中“鳴謝”屬于事務(wù)性語(yǔ)體，一般只運(yùn)用于報(bào)紙、電視，而語(yǔ)例（7）—（9）中出現(xiàn)的偏誤均屬于將文藝性語(yǔ)體運(yùn)用于中性語(yǔ)體之中，如“春秋”、“光景”均為書(shū)卷氣息濃厚的詞語(yǔ)使用在不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境之中。

2.3口語(yǔ)常用短語(yǔ)格式及談話(huà)體熟語(yǔ)在書(shū)面寫(xiě)作中的使用偏誤。

國(guó)家漢辦1996年出版的《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法大綱》中制定的五級(jí)大綱列出了一些口語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)容，其中包括一些習(xí)語(yǔ)如開(kāi)夜車(chē)、打交道、出洋相、有兩下子，以及一些口語(yǔ)的固定格式如：不像話(huà)、別提了、什么的、著呢。相應(yīng)的在漢語(yǔ)教材中這些大綱規(guī)定的熟語(yǔ)都有出現(xiàn)，然而熟語(yǔ)使用的不當(dāng)往往因?yàn)榕c上下文的語(yǔ)體風(fēng)格不符①。如：

（10）說(shuō)到外國(guó)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)的問(wèn)題，那有太多話(huà)說(shuō)了。我這兒只拿一點(diǎn)來(lái)說(shuō)一下。《留學(xué)生的生活》記敘文

（11）當(dāng)話(huà)匣子一打開(kāi)，雙方共識(shí)越多，分歧越少，溝通便增加，代溝自然縮小。（HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)）

語(yǔ)例（10）將口語(yǔ)中思維停頓的短語(yǔ)用于帶有正式性的說(shuō)明文或議論文中，顯得文章口語(yǔ)化，不符合語(yǔ)境。“話(huà)匣子”在語(yǔ)義上來(lái)看使用相當(dāng)準(zhǔn)確，可是在從語(yǔ)境來(lái)看，其語(yǔ)體風(fēng)格不相符，“話(huà)匣子”是談話(huà)語(yǔ)體性質(zhì)熟語(yǔ)，這個(gè)句子上下文語(yǔ)體比較正式。

2.4談話(huà)語(yǔ)體句式在書(shū)面寫(xiě)作中的使用偏誤。

語(yǔ)體不同，句式也不同。在漢語(yǔ)中有一些句式只在談話(huà)時(shí)使用，如：拿……來(lái)說(shuō)吧、別……等。在中級(jí)精讀教材的語(yǔ)法項(xiàng)目中，這些口語(yǔ)句式占有較大比例，因此對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)均有較大影響。在中級(jí)水平的留學(xué)生作文中，用口語(yǔ)句式組句是其語(yǔ)體偏誤的主要表現(xiàn)之一，如下：

（12）如果每個(gè)人想吸煙的話(huà)應(yīng)該到自己房間或者衛(wèi)生間，干嘛在公共場(chǎng)所吸煙呢？真是太不像話(huà)了。（HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)）endprint

（13）我們別太愛(ài)外貌，愛(ài)面子，做什么事要想很清楚。讀《項(xiàng)鏈》有感/議論文

3.中級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)體的教學(xué)對(duì)策

3.1注重不同語(yǔ)體成分之間的對(duì)比。

漢語(yǔ)詞匯量的迅速擴(kuò)大，是中級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，留學(xué)生能同時(shí)接觸到很多理性意義相同而語(yǔ)體色彩不同、語(yǔ)體正式程度不同的詞語(yǔ)和語(yǔ)言點(diǎn)。如“由于……的緣故”與“因?yàn)椤薄ⅰ疤热簟迸c“如果”、“對(duì)否”與“是不是”這幾組語(yǔ)體色彩不同的詞語(yǔ)同時(shí)出現(xiàn)于對(duì)外漢語(yǔ)教材中。對(duì)于科學(xué)語(yǔ)體、事務(wù)語(yǔ)體、文藝語(yǔ)體或者是談話(huà)語(yǔ)體性質(zhì)的詞匯，教師一般將其作為同義詞來(lái)講解，只注重詞語(yǔ)的理性意義理解，而忽略其語(yǔ)體屬性。在教材解釋生詞中，中級(jí)階段生詞解釋用同義詞釋義的重要方法，然而這種方法如果不指出其語(yǔ)體屬性的不同，就極易造成語(yǔ)體的偏誤。

筆者建議，教師在講解這些生詞的時(shí)候，如果需要借助同義詞，就要注意通過(guò)設(shè)置不同的語(yǔ)境將同義詞組進(jìn)行對(duì)比，不僅有利于已學(xué)詞語(yǔ)的鞏固，更有利于語(yǔ)體意識(shí)的培養(yǎng)。

3.2設(shè)置正確的課堂教學(xué)語(yǔ)境。

教師在教學(xué)活動(dòng)中具有較強(qiáng)的能動(dòng)性，教材只是一種介于學(xué)生、教師二者之間的媒介，教學(xué)活動(dòng)怎么進(jìn)行取決于教師對(duì)教材的處理。對(duì)于教材設(shè)置的語(yǔ)境不當(dāng)之處，教師應(yīng)該及時(shí)指出來(lái)，或者忽略對(duì)教材中語(yǔ)境設(shè)置不合理部分的教學(xué)以免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，并注重課堂語(yǔ)境的設(shè)置。例如對(duì)于“假若……就……”一詞的教學(xué)，在教材中已明確指出該語(yǔ)言點(diǎn)一般只用于書(shū)面形式中，即書(shū)卷語(yǔ)體，但是對(duì)于教材中的釋例卻給出不正確的語(yǔ)境，或是不那么正式的語(yǔ)體。此時(shí)教師應(yīng)該忽略課本中的釋例，給定一個(gè)特點(diǎn)較為鮮明的語(yǔ)境，并強(qiáng)調(diào)一般它只使用于書(shū)面寫(xiě)作之中，通常用于文學(xué)性比較強(qiáng)的文章。設(shè)置正確的課堂語(yǔ)境對(duì)于詞匯的得體使用具有至關(guān)重要的作用。

總之，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮促使?jié)h語(yǔ)理論研究與教學(xué)水平全面提升，留學(xué)生漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再是要求能通順，而是要求得體、地道，即正確、規(guī)范地使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。本文通過(guò)對(duì)中級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)作文中語(yǔ)體偏誤進(jìn)行分析，提出語(yǔ)體教學(xué)的相關(guān)建議，以期能對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)的語(yǔ)體能力培養(yǎng)有所幫助。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)體理論研究在未來(lái)將會(huì)不斷深入發(fā)展并趨于成熟，相信這將會(huì)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)大綱、教材的編寫(xiě)和教師教學(xué)理念產(chǎn)生影響。

注釋?zhuān)?/p>

①見(jiàn)國(guó)家漢辦《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法大綱》，1986.

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