科學設置問題鏈創設高效歷史課堂

吳春東??

摘要：激發學生學習興趣，培養學生學習能力，創設高效課堂一直是我們的追求。科學設置問題鏈是實現創設高效課堂的有效途徑之一。在課堂教學中創設問題鏈，由教師（或學生）提出問題并解決問題，使學生在探究解決問題中學會學習，學會思考，學會創新。

關鍵詞：興趣；問題鏈；創新

隨著新課程改革進程的不斷深入，合作探究式教學在課堂上被越來越廣泛地應用，傳統的“一言堂”式教學已經成為過去。把課堂還給學生，發揮學生的主體作用，實現學生在課堂上能夠進行有效的合作與探究學習，從而達到探究的真正目的。這就要求我們教師必須設計出行之有效的教學流程，有意識地創設問題情境，組織學生開展好探究活動，使合作探究不流于形式，真正實現教學目標。

古語說“學起于思，思源于疑”，愛因斯坦也曾說過：“提出問題往往比解決問題更加重要。”學生探究知識總是從問題開始，又在解決問題中得到升華。據說，瓦特小時候看到水壺的水燒開時，蒸汽頂開壺蓋，受到啟發，激起了他的探究欲望最終促成他的偉大發明。根據我的多年教學實踐和學習感到教師可以用提問題來組織教學，并將其貫穿于教學的各個環節，這樣整節課就由一個個問題連接在一起，形成一個相對完整的問題鏈。學生在不斷尋求解決問題的活動中，學會了思考，培養了興趣，學會了創新，進而促進學生創新思維的發展，提高了學生發現問題，解決問題的能力。

那么，教師如何設計問題鏈才能達到以上目的呢？

一、 利用新舊知識的聯系設計教學

初中歷史新課標是以“點——線”結合的方式呈現課程內容的。“點”是具體生動的歷史史實，“線”是歷史發展的基本線索，以“線”穿“點”，以“點”連“線”.例如，中國近代史中，列強的侵華史就是“線”，鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭就是“點”。新知識點總是在舊知識點的某一連接點上生長起來的。激活舊知識就是教師在深入研究教學內容、課標要求基礎上，設法在學生原有的知識基礎上架起通向新知識的橋梁。在講到英國資產階級革命一節時，先讓同學回憶一下什么是“君權神授”，再發問：在“君權神授”下的英國會是怎樣呢？學生由此會答出17世紀英國是封建社會，國王推行封建專制，資產階級的權利受到侵害，結果引發了資產階級革命。充分調動學生學習積極性，形成良好的認知結構。正如新課標所強調的“不僅要考慮學科的自身特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎之上”。可見，新舊知識的聯系在問題鏈設計中的重要作用，在備課的過程中找準新舊知識的聯系節點，設計出理想的問題鏈來。

二、 利用創設問題情境設計教學

由于學生已有的認知水平不同，在學習過程中，對同一個內容的學習困難也各不相同。教師在課堂上要創設學生樂于接受的、有價值的問題情境。提出不同層次都能引起興趣、激發思考的問題，不僅能激發學生的學習動機，還能夠喚醒學生已有的學習經驗，將已有的學習經驗遷移到新的學習任務中。例如，在學習“大河流域——人類文明的搖籃”一課時，我采用多媒體創設問題情境，先出示地形圖，讓學生看圖回答世界上的四大文明古國，學生都能回答上，然后問四大文明古國都發源于哪里？學生看圖很容易答出是河流，然后再問為什么呢？這個問題較難，學生答不出來。繼續出示圖片及文字材料，學生通過認真閱讀學習，就得出了正確答案。在緊接下來的關于金字塔問題的探究中創設情境同樣作用巨大，若教師直接發問，學生沒有臺階，問題可能會擱淺。

三、 利用學生的探究欲望設計教學

對新鮮事物感到好奇，想知道究竟是人們的普遍心理，教師要抓住學生的這一心理設計問題鏈。在設計中應注意能適應學生好奇、多疑、多問的心理特點，問題結論具有開放性，言之有理即可的。給學生提供寬松的問題情境，形成誘發學生積極參與、主動探究的良好氛圍；趣味性強易于成功，使學生有學習信心，體驗成功喜悅。

四、 利用假設進行設計教學

在教學實踐中，有些知識點用一般方法進行講授教學效果不會理想，如果運用假設的方法設計問題鏈則會收到事半功倍的效果。例如，在講到“蒸汽時代”的到來一課時，提出假設當時珍妮機在中國被發明出來情況會怎樣？為什么？學生沉默了，答不好。因為剛學了英國工業革命發生的直接原因（資本主義制度的確立）、前提條件（手工工場生產的產品供不應求）和必要條件（資本、市場、勞動力等），教師可以提示性地再發問：請同學們想一想，中國當時是什么社會？生答：是封建社會。師說：對，是封建君主專制制度，那么能提供珍妮機被廣泛使用的條件嗎？生答：不能。通過這一問題鏈的提出，學生最終明白了：中國當時是封建專制制度，無法提供像英國資本主義所能提供的發展條件，最終只能是曇花一現或作為第五大發明被外國人所用。

五、 利用題目變式設計教學

對于不同的課型，練習題的變式一般是不同的。例如，新授課的練習題變式應服務于本節課的教學目標，突出教學重點，注重強化基礎訓練；復習課的練習題變式不但要滲透思想和方法，還要進行縱向和橫向的聯系，同時題目變式要緊扣考綱。注意：題目變式不要“變”得太簡單，簡單了影響學生思維的質量；但也不要“變”得太復雜，以免挫傷學生學習的積極性，使學生難以獲得成功的喜悅。因此，選擇習題進行變式訓練時要變得有“度”，讓學生積極參與是關鍵，不要總是教師“變”，讓學生“練”。要鼓勵學生大膽地去“變，培養學生的創新意識、創新精神。

陶行知先生說：“發展千千萬，起點是一問”。教師在備課中要研讀課標、吃透教材、備好學生，科學設置問題鏈，引導學生思考。所設問題要遵循有內涵（有思維含量）、有梯度（符合不同學生的認知水平）、有引領（培養歷史學科核心素養）、有開放（有思考的余地和空間）的原則，注重史學“育人”的功能，既要抓歷史素養的培養，又要抓人文素養的提升，才能實現真正的高效歷史課堂。

參考文獻：

[1]初中《歷史課程標準 》（2011版）.

[2]魏恤民，吳美娟.初中歷史教學關鍵問題指導.

作者簡介：

吳春東，吉林省松原市，長嶺縣海青鄉中學。endprint