淺談建構主義理論在高中歷史課堂的應用

劉丹鳳+??

摘要：本文主要針對高中歷史課堂傳統的“灌輸式”教學的現象，利用建構主義學習理論，打造出一種高效的高中歷史課堂教學模式，使學生在“情境”中學習，在“自主”中建構，在“合作”中對話，在“問題”中提高，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，提高歷史課堂學習效率，最終實現自我情感態度價值觀的升華，完成學習目標。

關鍵詞：建構主義；歷史課堂；高效教學

建構主義學習理論的研究由來已久，建構主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構主義者認為知識是學習者在一定的社會文化背景之下，利用必要的學習材料，通過合作、探究等方式與客觀的知識結構相互作用，最終內化為認知結構的過程。本文從以下五個方面進行論述。

一、 有效導課，激發興趣——來源于生活

建構主義學習理論中的一個重要學習因素就是“情境”，因此，在課堂教學過程中要特別重視創設具有針對性的、符合學生生活實際的、能夠激發學生求知欲望的“情境”。作為第一環節的導課，顯得尤為重要，導入課作為新的教學內容的開端，就如一場演講的開場白，如果千篇一律、缺乏創新，那必然不會吸引聽眾，導致失敗。相反，如果做到貼合學生的生活實際，激發學生的學習興趣，那將是一場別開生面、新穎獨特的演講，猶如強大的磁場，深深吸引聽眾繼續關注下面的內容。

在教學中，可以利用學生生活中的新聞實事導入新課，既拉近了歷史知識與現實的距離，又直觀生動，很容易激發學生的探究欲望，使學生的注意力迅速集中到具體的教學內容上來，并且使學生的思維從課堂教學一開始就指向特定的教學任務，為新課的學習做好心理準備。

二、 梳理知識，構建框架——體系化

建構主義學習理論強調“知識結構”的重要性，認為某一學科領域的靈魂就是知識結構，它不僅包括基礎知識、基本原理，還包括學習過程中的方法和策略。因此，只有掌握一節課、一個單元甚至是一本書的知識結構，才有利于記憶和運用知識。那么怎樣才能使學習者主動建構知識結構呢？建構主義認為，學習者是信息加工的主體，是知識體系的主動建構者，學習者在自己主動的閱讀、思考、概括過程中獲得知識，通過對知識之間關系的聯想、探究、整合形成知識框架即“知識結構”。

新授課不同于復習課，學生對所學的知識不太了解，如果完全依靠學生自身進行概括、梳理，不免會錯誤百出，有所疏漏，構建的知識體系不嚴密，因此，教師在鼓勵學生自己動手、動腦梳理知識的同時，可以提出一些要求，或者把這一課所要掌握的知識點以問題的形式展示給學生，再要求學生到課本當中找出答案，構建知識框架。這樣，在實際教學當中的可操作性就更強，針對性就更明確，不會出現放任自流，“放羊式”的學習。

三、 合作學習，深度探究——互動化

建構主義學習理論廣泛提倡的一種學習方式是“合作學習”，建構主義者認為獲得知識的過程，是與他人通過人際間的協作、交流、對話、互相幫助而實現的意義建構過程。在整個過程中，學習者之間共同分享自己對知識點的理解、討論有關經驗、方法和策略等，在共同的學習、探究、思維碰撞的過程中，相互促進、引起共鳴。

由于新授課的特點，有很多的知識點是學生沒有接觸到的，因此單純依靠學生自主學習，肯定會有一些疑難問題不能解決，這就需要學生與學生的交流、學生與教師的交流，共享知識的資源和群體的智慧，最終達到深入探究的目的，解決本課的重點、難點、疑點。

通過學生的分組探究、各小組相互交流學習成果、教師整合學生的回答并提出意見，在這一過程中，學生充分地發揮了自己的主觀積極性，每一個人都是學習的主導者，教師也由原來的“專家”、“權威”轉變為學生的“幫助者”、“指導者”、意義建構的促進者。

四、 鞏固練習，掌握難點——明確化

建構主義學習理論普遍倡導的一種學習策略是“基于問題學習”。根據建構主義學習理論的內容，筆者認為在教學過程中，可由師生根據教學內容提供歷史資料，提出相關問題，通過學生個人獨立思考、提取信息、處理信息、交流商討，最終解決問題，獲得歷史知識。這種學習策略不但可以開拓學生的思維、豐富學生的認知結構，還可以發掘學生的主人翁意識，使之成為學習的主人。

通過上一環節，學生們交流合作掌握了本節課的重難點知識，但是還可能存在運用方面的問題，因此，教師適時的提供一些歷史材料，提出一些歷史問題，對學生理解重難點知識會有很大的幫助。這一環節，使學生在解決問題的過程中，獲得了新的知識，加深了每個學生對疑難問題和先前掌握的知識的深入理解，最終完成對這一知識的意義建構。

五、 升華主題，應用實際——回歸于生活

建構主義學習理論指出整個學習過程的最終目標是“意義建構”。筆者認為追求學生的終身發展，培養學生的社會生活經驗，使學生把課堂學習到的知識、觀念融入到自我價值體系當中，最終能夠應用到社會生活中，這就是意義建構的價值所在。

一節課，學生掌握了基礎知識，理解了重難點，并不能說就完成了歷史課堂教學的任務，我們還要關注學生情感態度價值觀的發展，使學生內化歷史知識，應用到實際，這才是我們的最終目標，也是建構主義學習理論的最終目標，因此，最后一個環節不但具有總結升華的意義還起到了首尾呼應的作用，使整堂課的結構更加完整、嚴謹。

總之，利用建構主義學習理論打造的高效歷史課堂教學模式，不僅有利于加深學生理解歷史知識的程度，提升學生探究歷史問題的能力，同時也有利于學生領悟歷史學習方法，增強歷史學科素養，形成正確的、高尚的情感態度價值觀，最終實現靈動的、高效的、活色生香的歷史課堂。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎.電化教育研究，1997年第3、4期.

[2]周志娜.基于建構主義的信息技術網絡教學模式的研究與實踐.1999，06.

作者簡介：

劉丹鳳，江蘇省淮安市，江蘇省洪澤中學。endprint