以學(xué)定教 因材施教

摘 要：物理教學(xué)中開展分層教學(xué)，有助于教師對(duì)不同學(xué)生開展教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提高，但是在分層教學(xué)過程中，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，避免產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象，以全體的共同進(jìn)步為基本點(diǎn)，開展因材施教，促進(jìn)高中生物理成績(jī)的提高。

關(guān)鍵詞：高中；物理課堂；分層教學(xué)

高中物理相較于初中物理，在內(nèi)容上更加豐富、廣泛、復(fù)雜，理論知識(shí)較多，學(xué)生對(duì)于這一變化還不能快速接受，所以在高中物理中，兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，物理成績(jī)存在著明顯差異性，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生物理成績(jī)的提升，讓學(xué)生能夠在不同的教學(xué)環(huán)境下，共同進(jìn)步，共同提高，不斷增強(qiáng)物理教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的快速成長(zhǎng)。下面就如何在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)高中學(xué)生動(dòng)態(tài)分層

要針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，高中生在學(xué)習(xí)物理上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，所以高中物理教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，綜合分析，對(duì)自己教導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行合理分層。對(duì)學(xué)生分層前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的了解與認(rèn)知，以學(xué)生物理接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展能力進(jìn)行分層次的排列。同時(shí)在分層時(shí)，要考慮到學(xué)生的心理素質(zhì)，避免傷害到學(xué)生的自尊心，教師采用分層的教學(xué)方法，更加要考慮高中生的自尊心，可以通過私下交流的方式幫助學(xué)生了解自身定位，認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)階段。物理教師在分層教學(xué)的過程中，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生做朋友，讓我們的分層教學(xué)順利開展。例如具體的分層可以將學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、語(yǔ)言應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生分為甲組學(xué)生，將接受知識(shí)能力稍微弱一些的學(xué)生分為乙組學(xué)生，將學(xué)習(xí)積極性不高、實(shí)踐操作能力差的學(xué)生分為丙組學(xué)生，對(duì)甲、乙、丙三組學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與操作實(shí)際，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有效的劃分，通過小組完成幾個(gè)相互聯(lián)系，但是教學(xué)目標(biāo)獨(dú)立的物理實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生參與到不同層次教學(xué)模式之中，能夠督促學(xué)生主動(dòng)收集信息，小組之間協(xié)調(diào)任務(wù)計(jì)劃，分工規(guī)劃方案內(nèi)容，促進(jìn)任務(wù)過程實(shí)施以及最后的評(píng)價(jià)，只有不同層次的學(xué)生在一起互幫互助，才能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自身不足，及時(shí)的糾正和完善。同時(shí)，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次。就是通過這種學(xué)生分層完成任務(wù)，有助于教師在課堂上引導(dǎo)小組成員之間互幫互助，共同進(jìn)步。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。

二、 根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)合理分層

在對(duì)學(xué)生分層的基礎(chǔ)之上，教師制定合理地教學(xué)內(nèi)容，不僅是對(duì)物理課堂進(jìn)行資源的合理分配，通過教師對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生能夠更快地接受教學(xué)內(nèi)容，獲得扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，要明確不同層次的學(xué)生在物理課堂中的著力點(diǎn)。對(duì)物理成績(jī)較好層次的學(xué)生來說，要盡可能通過一些延伸、探究活動(dòng)，鼓勵(lì)發(fā)展物理特長(zhǎng)，可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)查研究；對(duì)中、差層次尤其是較差層次的學(xué)生來說，主要應(yīng)通過物理知識(shí)，不斷增強(qiáng)他們對(duì)物理的興趣，明確不同層次學(xué)生對(duì)不同教學(xué)任務(wù)需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。其中，教師自身需要對(duì)物理知識(shí)有著全面的認(rèn)識(shí)，能夠有效劃分教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，從而對(duì)一些理解能力較強(qiáng)、操作能力強(qiáng)的學(xué)生制定高水準(zhǔn)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維以及拓展能力；對(duì)理解能力稍差的，但是學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生可以制定一般性的教學(xué)任務(wù)，在了解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以后，能夠養(yǎng)成主動(dòng)探索的好習(xí)慣，不斷增強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)基礎(chǔ)薄弱，操作能力差的學(xué)生要制定掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟，逐步鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生向高層次學(xué)生發(fā)展。只有通過這樣分層次的教學(xué)計(jì)劃，才能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的成就感，不斷地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，教師不同層次的教學(xué)計(jì)劃一定要貼合學(xué)生實(shí)際，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的作用，不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)計(jì)劃，真正提升學(xué)習(xí)效率。要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。

三、 根據(jù)教學(xué)過程，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)分層

分層評(píng)價(jià)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。要想促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出反饋。因此，避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層必然伴隨著對(duì)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的分層，學(xué)生對(duì)不同教學(xué)任務(wù)的完成狀況教師要依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行考核評(píng)估，教師通過觀察學(xué)生的操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、拓展能力等多方面的內(nèi)容，進(jìn)行綜合評(píng)定。教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。教師在開展最后評(píng)價(jià)時(shí)，要注意梯度，根據(jù)不同層次的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓全體學(xué)生都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)物理的積極性。教師應(yīng)當(dāng)多采用一些鼓勵(lì)、支持性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在對(duì)某一具體的物理實(shí)驗(yàn)操作課上，成績(jī)稍微好的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)教師布置的物理任務(wù)能夠快速完成，教師對(duì)這一類學(xué)生要以訓(xùn)練物理能力為主，不斷開拓學(xué)生視野，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，延伸物理知識(shí)，同時(shí)告誡學(xué)生不可驕傲、吹噓自己的能力；成績(jī)中等的學(xué)生具備一些基本的物理實(shí)驗(yàn)操作，但是操作的流暢性可能存在問題，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取鼓勵(lì)、指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)信心，踏實(shí)上進(jìn)，向前進(jìn)步；成績(jī)稍差學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作能力基礎(chǔ)差，教師可以讓成績(jī)好的學(xué)生幫助這類學(xué)生，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

四、 結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)在高中物理教學(xué)過程中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠讓不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)物理的成功體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)信心；對(duì)于教師來說，教師能夠以學(xué)定教，因材施教，進(jìn)一步提升物理教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

孫家權(quán)，江蘇省宿遷市泗陽(yáng)致遠(yuǎn)中學(xué)。endprint