互助式課堂學習模式下提高體育學困生能力的思考

張補君??

摘要：本文通過轉變學習方式、提高課堂效率，對互助式課堂學習模式進行了研究。文章著重關注體育學困生對體育的興趣，確保每一位學生受益，使每個學生都能體驗到運動的樂趣。此外，本文還就互助學習模式下如何提高體育學困生能力提出了應對的策略。

關鍵詞：互助式學習；課堂教學；體育學困生

一、 互助式課堂學習模式的背景

《基礎教育課程改革綱要（試行）》遵循“以學生發展為本”的理念，要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識的提高與實踐能力的發展。因此，探索一種能體現新課程理念、適應素質教育要求的有效課堂教學模式，是深化教學改革的必需。

在此背景下，我校開展了關于“新課程理念下互助式課堂學習模式的研究”課題實踐活動，目的在于轉變傳統的教學方式，探索一種有效的課堂學習模式，使學生真正成為學習的主人，為學生的終身學習和健康成長服務。

二、 體育課“互助學習”的基本思想

分組教學是體育課堂教學一貫采用的教學手段，通過簡單的分組，在形式上最大程度地完成教師規定的課堂教學任務，這種教學形式更多地關注了教師教學任務的實施，忽視了學生個人能力的培養。“互助式學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。以集體授課為基礎，以小組互助學習活動為主體這一新教學形式的提出，必將改變原有的教師下達教學任務，學生單純接受、按部就班、機械練習的學習方式，從而建立和形成發揮學生主體性的、多樣化的師生互動、共同發展的合作伙伴學習方式。成員之間為了一個共同的任務相互配合、相互學習、相互幫助、共同提高，體現集體性與個體性的統一。不僅有利于溝通和增強學生之間的密切聯系，努力營造一種能夠充分體驗運動樂趣的氛圍和條件，而且也豐富和活躍了課堂教學。

“互助學習”形式的基本步驟可歸結為：教學設計→目標呈現→集體授課→小組活動→測驗評價→反饋，在此過程中要著力強調小組活動的探究性。為了有效地實現這一基本思想，在課堂教學中應該把握好以下幾個方面：

1. 師生關系的重新定位

在互助學習中，把部分課堂時間留給了學生，讓學生的主體性得以充分展現，一改以往只由教師發號施令的模式，師生之間變成了“指導─參與”的關系，成了完成教學目標的合作者。

2. 學生關系的相互融合

學生之間的溝通相比師生之間更加容易，通過彼此討論自己的觀點與看法達成共識，共同參與教學活動，互相幫助、彼此激勵、通力合作，變被動學習為主動學習，讓體育鍛煉成為一件輕松、愉快的事情。

3. 教學情境的合理創設

互助學習的情境，用“我們”來替代以往學生只會“我”爭第一的思想，這種同命運、榮辱與共的關系，讓學生意識到自己獲得成功的前提是小組其他成員都要成功。

4. 教學手段要追求更新

新型的教學關系，要求教師不斷地重新學習，更新理念、更新知識，教學設計要惠及每一位學生，不能再是一本教案用幾年的做法。

5. 充分利用互聯網技術

通過網絡的交流能讓教師的教學設計更好地融入學生的想法，集體的智慧定會提高體育課堂教學的趣味性。

三、 體育學困生及產生的原因

體育學困生是指“三差一缺”：即體質差、基礎差、技術差、對體育缺少興趣。他們不屬于傷、病或殘疾的學生。調查表明，體育學困生占學生總數的10%～15%，因此解決這些學困生的轉化工作顯得尤為迫切。盡管體育學困生的個體認知、情感等千差萬別，每個人的困難起因也各不相同，但是他們在體育學習和鍛煉中都表現出練習不充分、消極的心理狀態。

當然除了學生自身內在的因素，我們也不能忽視外在因素對其的影響。教學相長，體育課堂教學應是教師的教與學生學的有機統一，教師自身的教學熱情、教學內容、教學形式、教學方法等，無一不會影響學生的課堂學習熱情與興趣。另外，教學活動過程也是學生相互交流、融合的過程，體育運動特有的競技性，要求學生之間的競爭與合作、合作與競技，必定會造成學生間體能與心理層面的碰撞，競技意識的淡漠、意志品質的薄弱、合作意識的缺乏，也會造成體育學困生學習主動性的喪失。

四、 體育互助式課堂學習基本模式的實施環節

1. 確立小組長

在互助式學習中小組長的選定至關重要，要求其首先具有較強的責任心和親和力，并具備一定的運動能力（不一定要最好的）。人選可先通過無記名投票，再經教師適當調整來確定，按現在班級學生人數，小組成員由6～8人組建為宜。

2. 合理的差異性分組

任何一個班級學生間的差異肯定是存在的，如何達到平衡分組，關系到授課任務能否在各組間有效地完成，大致可以按照體能互補、性格互補、志趣互補等實際情況來定，讓體育學困生不受異議地歸入到各小組。

3. 引入預習，提前合作

通過課前預習，可以做到組間成員相互溝通、分工明確。例如進行中距離跑練習，首先通告要跑的總米數，組內成員則通過異程接力的形式來共同完成，要求各組經過商議提交各組成員分別要跑多少距離的名單。此舉既可提高實際授課時的學習效率，又可讓學生根據自身體能的實際情況來齊心協力完成教學任務。這樣體能較差的學生也可在自己能力范圍內為團隊努力，不僅提高了學生的運動積極性，還增強了團隊的凝聚力。

4. 去競技化，增強娛樂性

競技化的體育教育在相當程度上抹殺了許多人參與運動的積極熱情。在互助學習中，組間的競爭都可以組的形式開展，例如立定跳遠可以采取組內成員接力的形式，用總遠度來評定；跳繩可以采取組內成員總個數來評定；籃球教學比賽可以規定技術較差的學生采用合理的走步、持球來培養其運動的興趣；健美操、武術教學中，在各組教學完基本動作后，可以發揮各組的智慧自我編排并進行匯報演出，展示自我、培養自信的心理。endprint

5. 合理打分，完善評價機制

體育成績的評價不應是簡單地用一根皮尺、一塊秒表來評定。應該定量與定性相結合，體育學困生的成績評定要結合其參與運動的積極性、團隊間的協作配合等，通過區別對待真正使不同水平的學生都學有所得。

五、 互助式學習對體育課教學的影響及反思

經過這兩年的“互助學習”教學實踐，取得了一些教學效果：

1. 加強了師生間的理解，提高了教師的地位

體育教師在許多學生心中的地位是被邊緣化的，然而通過教學方式的變化、溝通方式的變化、師生角色的變化，教師與學生思維間的碰撞不僅只在知識層面，也會在情感層面，教師也能更好地了解學生對體育相關知識、技能的理解程度，并通過及時調整教學策略、教學設計，共同提高教學效果。學困生洪某體重近200斤，1000米耐久跑對他來說就是永遠難以逾越的高山，一次，我換了一個項目，取來2公斤的實心球讓他投擲，一投近10米，同學們都用羨慕的眼光看著他，他可高興了。這時，我對他說，實心球能擲這么遠，下面我們一起合作對付耐久跑，你只要先跑完全程就是成功，如今他已從最后一名慢慢地能超越班上7名男生了，因為他通過體育運動體驗到了樂趣和滿足感。使他在活動中激發起了興趣，心情舒暢，非常快樂。

2. 培養了學生的利“他”精神，增強團隊凝聚力

現在的學生大多是獨生子女，通過“互助學習”的組內合作強調互幫、互學，培養人際交往的能力，增強了個人責任感；通過組間的競爭激發了團隊榮譽感、增強團隊凝聚力。有位女生馬某體質瘦弱，標準的學困生，在平常教學中我對互助小組長及成員有這么一個要求，可以說是一個導向吧，組內成員成績落后的更要幫助，否則你個人成績再出色，我認為不是真正的成功，組員間沒有因為馬某成績差而看不起她，我和大家經常鼓勵她：“沒關系，你在課中仔細聽，認真練，很快就會進步的。”互助小組的成員同樣采用鼓勵的態度，每次跑步總有同伴會主動地去陪著、拉著甚至攙扶她跑，漸漸地她從同伴的行動中感受到集體的力量，她的體育成績一點點地上來了，800米耐久跑能跑完全程了，我趁熱打鐵再次給了她肯定，同時當眾表揚了她。從此以后，她的學習興趣濃了，意志力增強了，體育成績一直呈現上升態勢，很難能可貴。

3. 激發了學習主動性，提高了學習興趣

以往教師的一言堂，被師生互動、學生互助所替代；以往教師的訓斥、懲罰，同學的指責、嘲笑，被教師的關心、學生的幫助所替代；教學情境的改變，自信心的增加、成功感的建立；能力強的學生有了用武之地，能力弱的學生得以提高，學生的主體性得以體現。比如籃球課三步上籃教學，學生以互助小組為單位成體操隊形站立，按跨步接球，上步起跳，騰空投籃的順序做徒手模仿練習，體會“一大、二小、三跳”的動作要領，練習數次后過渡到運球的跨步上籃球練習，每組總有幾名學生較快地掌握該技術動作，他們在我的分工下承擔起了各組的小老師，幫助本組中學困生完成練習，互助小組在各自的場地上讓學生隨意運球從不同角度練習三步上籃，各個場地幾個學生圍在一起教本組的學困生，呈現出意想不到的好效果。我解放了自己，巡回指導，教學效率大大提高，學困生掌握動作明顯高于傳統的教學模式。

六、 結束語

互助式課堂學習模式的研究，使體育學困生在體育品質、運動能力等方面得到健康協調發展。在互助式課堂學習中結合自主練習、合作探究活動激發學困生對體育的興趣，提高他們體育活動的能力，為他們創造良好的學習環境，給他們提供鍛煉和表現的機會，多鼓勵他們樹立自信心和自尊心，只有這樣才能有效地轉化體育學困生。以此全面提高學生的體育活動能力，讓每一位學生通過自身的體育鍛煉，身體素質進一步加強，為學生的全面發展、終身發展和可持續發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]范潔，等.“互助學習”教學的思考[J].中國科技創新導刊，2012，23.

[2]http：∥sports.sina.com.cn，2009年03月25日中國體育報.

作者簡介：

張補君，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區第二高級中學。endprint