淺析智能手機優化體育課堂教學的研究

劉軍??

摘要：智能手機作為一種便攜式的手持多媒體通訊設備，不僅具有圖像、音視頻、個人信息管理等功能，而且還具有攜帶方便，適應性強等優點。本文結合文獻綜述法和訪談法兩種方法，主要研究了智能手機在體育教學中的應用優勢，結果表明：智能手機的應用，不僅能深化學生對理論知識的理解，而且有利于教學方式的創新，對于提高教學質量有著重要作用。

關鍵詞：智能手機；體育課；多媒體應用

一、 問題提出

當今社會科學技術的發展和生活水平的提高、智能手機等掌上設備的普及使用，為智能手機走進課堂提供物質基礎。2016年福建省啟動中小學幼兒園教師信息技術應用能力提升網絡工程，以及近年來悄然興起的移動學習熱潮，為智能手機走進課堂提供有力技術保障。在福州市教育科學研究“十三五”規劃2016年度課題中申請立項課題名稱為《智能手機優化課堂教學研究》的課題，立項編號FZ2016ZX027，根據本課題研究方向并結合學科特點提出相關研究。體育課程是以身體練習為主要手段，與其他學科課程相比，教學場所、空間大，教學過程是在活動中進行，傳統的多媒體設備體積大，不能移動，在體育課堂中使用不便。智能手機小巧靈活，方便隨身攜帶，將有效解決體育課堂學習和信息技術下移動學習難以融合的問題，便于在體育課堂使用，優化體育課堂教學，提高體育課堂教學的有效性。

二、 研究對象與方法

（一） 研究對象

本文研究對象為智能手機及其在體育教學中的應用現象及對課堂有效性的影響。

（二） 研究方法

1. 文獻綜述法：主要通過到圖書館查閱相關期刊文章、專著以及互聯網資料，收集有關智能手機在體育課堂中應用的資料進行整理分析。

2. 訪談法：通過訪問一些新老教師和學生，了解他們對智能手機進入體育課堂的看法以及建議并進行總結分析。

三、 結果與分析

（一） 智能手機的功能在體育課堂中如何應用

1. 深化理解理論知識

對于大多數學生而言，體育理論知識的獲得主要是通過教師課上教授，講解法是以語言傳遞信息為主的體育教學方法，也是體育教師在教授課程中常用的教學方法，由于語言的無處不在，講解法自然是一種主要的體育教學方法，其他教學方法也都要依托于講解法。由于體育是以身體練習為主要手段的特點，在體育教學過程中不能過多地使用講解法，不能形成“滿堂講”，要精講多練，需要高超的講解水平，許多一線教師難以把握講解技巧，有時候上課講了許多，感覺還有很多沒講，一節課已經過去一半，而學生對所講的知識一知半解、似懂非懂，造成這種現象的原因在于教師的講解技術、方法以及知識點的復雜、難易程度。很多技術動作的要點、原理知識多且復雜抽象，單單通過講解，學生難以理解，例如：復雜的心臟泵血功能、人體血液循環系統和抽象的運動生物力學這方面知識點，教師在簡單講解后可以利用智能手機中無限傳屏技術，將比較復雜抽象的知識點，通過動態圖片、視頻等呈現出來分享給每個學生，動態圖片和視頻可以清晰地顯示心臟泵血和血液循環的過程，學生可以像看電影一樣去觀察，也可以隨時反復觀看，相比枯燥的語言講解，學生學習的興趣更濃厚，學習的主動性增強，也能更直觀地深刻理解知識點。

2. 強化形成運動表象

運動表象是在運動感知的基礎上形成的，在頭腦中重現出來的動作形象和運動體驗。學生頭腦中形成的運動表象對技術動作的學習具有重要作用，主要表現在運動表象越清晰、具體，則對技術動作的學習起促進作用，動作學習得就越快、越規范，相反頭腦中運動表象模糊、抽象，動作學習起來就慢，學習過程中還容易受干擾。教學過程中學生頭腦中的運動表象來源于講解、形成于示范，而在學習過程中還需要對運動表象不斷強化，示范動作不斷重現就是一種強化的方法，這就要求體育教師在上課過程中盡量多地去示范技術動作，對于年輕體育教師來說不成問題，對于老教師而言有一定難度，而且隨著年齡增長運動能力下降，教師很難再進行完美的動作示范，智能手機中錄像播放功能可將教師的示范動作錄下來，或者下載網絡上的示范視頻在教學過程中播放給學生看，慢動作回放功能可以將一個技術動作緩慢、循環播放，甚至可以在動作某一階段停頓，讓學生仔細、清晰、充分地觀察，以強化頭腦中形成的運動表象。

3. 優化原有教學方式

現代社會經濟和科學技術發展，帶動教育技術的發展，不僅表現在教育設備的進步，更在于教育觀念更新、教學方式多樣化。傳統體育教學通常是教師在課堂上講授知識，組織學生練習并在課后布置練習任務，缺乏課堂延續性。而智能手機能夠下載各種學習、聊天軟件，這些軟件上擁有海量學習信息，可以供學生在課后自主選擇學習，還能互相交流學習成果。而聊天軟件也能更好地為師生互動溝通搭建橋梁，以最為普遍使用、耳熟能詳的微信為例，體育教師將課上講解示范的內容或課堂巡視過程中一些易犯錯誤動作錄制成小視頻，通過微信群發送給學生，讓學生在課后可以繼續對照視頻上教師所講解的內容觀摩、學習、反思和糾錯，而傳統課堂每節課只有45分鐘左右，由于時間有限教師在課后無法給有疑問的學生，對所學知識進行更為透徹的講解，而師生則可以通過微信對課堂疑問再探討，教師也可以通過錄制小視頻幫助學生解答，很好地將課堂延續。也可以發送一些技術動作學習較好、團結協作的個人或小組的小視頻，樹立學習榜樣，激發練習興趣。課堂評價和小結，是體育課重要的一個部分，在平時體育課堂中由于時間關系這部分內容往往是在課堂的最后2～3分鐘，建立不同學習小組評價微信群，在課后繼續對課堂進行總結可以讓每個學生暢所欲言都有機會去表達和反思，這樣的課堂小結內容充實，時間充足，觀點豐富，才能更好地總結一堂課、引導下一堂課。

4. 量化課堂運動負荷

體育教學是學生通過身體練習完成的體育習得過程，因此，在體育教學過程中身體必定要承受一定的生理負荷，但并不是負荷越大效果越好，所以在體育教學過程中既要合理利用運動負荷又要合理利用生理負荷，不能過大或負荷不足，還需要根據不同學生不同身體條件因人而異地安排運動負荷。體育課時計劃中都會有課的練習密度和次數，也就是運動負荷這個內容，這是體育教師設計的合理的運動負荷，實際上課過程中到底有沒有達到這個負荷，很難去跟蹤測算。通過智能手機下載運動軟件APP，利用運動軟件中的GPS計步、（分段）計時等功能測算一節課的運動量，根據軟件測算獲得的參數再結合學生身體感受，合理安排運動量。以“咕咚”運動軟件為例，在耐久跑課堂中使用該軟件，每個學生在這堂課上所跑動的距離、用時、軌跡等數據都能很好地在軟件上量化體現，真實反映了學生體能狀況和練習的認真程度，教師可以通過收集分析這些數據，了解每個學生在課堂上的運動量來判斷這節課的運動負荷是否合理，以此來改進練習方法，合理安排運動量。同時該軟件還有能發布自己運動次數和距離的運動圈等內容，學生之間可以相互查看同學之間的運動次數和距離，自發形成競爭意識，同時也能增強練習興趣。

四、 結論與建議

（一） 結論

1. 智能手機進入體育課堂具有可行性，能夠尊重學生主觀能動性，發揮學生主體地位意識和教師主導作用。

2. 智能手機應用于體育課堂之于學生，有利于讓抽象的體育原理知識形象化、具體化，便于學生理解。同時也能調動學生學習興趣，讓課堂運動負荷更加科學化、合理化。

3. 智能手機應用于體育課堂之于教師，豐富教學方法，更好地監測學習課堂練習效果和運動負荷，從而制訂出更為合理的練習內容和計劃。

4. 智能手機的使用管理很重要，要求規范化、科學化、合理化。使用者自我控制能力要強，智能手機吸引眼球的功能很多，容易轉移人們的注意力。從而影響課堂教學和學習的效果。

（二） 建議

智能手機進入體育課堂是為了更好地服務體育課，體育課是以身體練習為主要手段，加強身體練習仍是體育課堂之根本，體育教師要善于把學生通過智能手機學習獲得的知識遷移到運動技能學習中來，把學生對智能手機的學習興趣遷移到體育課堂學習上來。

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作者簡介：

劉軍，福建省福州市，福州格致中學鼓山校區。endprint