五年制學前教育專業學生科學素養的培養對策

摘 要：科學素養是現代人綜合素質的一個重要方面，科學素養的培養得從幼兒抓起。幼兒科學素養的培養離不開幼兒科學教育的實施，而幼兒教師科學素養的高低直接決定了幼兒科學教育的質量。針對目前幼兒教師自身科學素養普遍匱乏的現狀，提高學前教育專業學生的科學素養勢在必行。

關鍵詞：學前教育專業；科學素養；培養對策

在科學日益社會化與社會日益科學化的今天，公民的科學素養亟待提高，學校的科學教育因此而受到前所未有的重視，作為教育基礎階段的幼兒科學啟蒙也開始備受關注。我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確地將科學教育作為一個獨立的領域提出，強調其對幼兒所具有的獨特價值，要求開展科學素養的早期培養。然而，受學歷層次和職前培訓方式等因素的影響，幼兒教師自身的科學素養普遍偏低，已嚴重阻礙了幼兒科學教育的有效實施。諸多解決問題的途徑中，各級各類院校盡快改革學前教育專業學生的培養方案，提升準幼兒教師們的科學素養是關鍵。

首先需要說明的是，本文關注的五年制學前教育專業的學生是指五年一貫制高職類師范學校的學生，所培養的畢業生是五年一貫制的大專生（即初中畢業后進校連讀五年）。根據對科學素養的概念與內涵的研究，筆者認為學前教育專業的學生應該具備的科學素養需包括以下幾個方面：

一、 系統的科學知識體系；

二、 較強的科學探究能力；

三、 正確的科學世界觀；

四、 良好的科學精神和態度；

五、 豐富的科學教育知識。

一、 五年制學前教育專業學生的科學素養現狀

1. 科學基礎參差不齊，科學素養整體水平偏低

近年來，高等師范學校雖順利地由中師升格為五年一貫制大專，人才的培養規格獲得提升，但由于諸多因素的影響，生源質量下降也是現實問題。除極少部分的定向師范生外，其余學生的進校文化成績普遍低于全日制普通高中錄取生。雖然學生在初中階段學習過化學、物理、生物、地理等自然科學課程，但受其自身能力和傳統的應試填鴨式教學的影響，科學知識基礎并不扎實，嚴重缺乏科學探究能力。

2. 科學學習興趣不高，科學教育知識嚴重貧乏

科學教育知識是關于教師如何教科學的知識，即教師怎樣將自己積累的科學知識、能力、態度等轉化為幼兒能理解的形式，并逐步引導幼兒科學的學習知識。學前教育專業的學生作為準幼兒教師，在校學習期間所獲得的科學教育知識是走上工作崗位開展幼兒科學教育的基礎。然而，由于種種原因的影響，五年制學前教育專業的學生在科學學習方面興趣不高，缺乏主動進取的動力，在科學教育知識和能力方面嚴重貧乏。從對四五年級參與教育實習的同學的了解看，幾乎所有的同學都會在選課時對科學領域避而遠之，通常在實習指導老師無具體要求的情況下均會選擇其他領域的教育主題。

二、 五年制學前教育專業學生的科學素養培養對策

1. 調整學生培養方案，開發科學教育校本課程

受傳統思想影響，五年制學前教育專業的課程體系中，科學教育課程所占的比例很小，僅在一二年級的時候開設化學、物理、生物、地理，課時量也很少。學生只能從中獲得一些最基礎的各自范圍內的一些分立的概念和規律，對自然界缺乏一般性的統一認識，很不利于學生良好科學素養的養成。但若對學前教育專業的學生開設過多的科學課程，勢必又會導致學生負擔過重。因而，最為理想和有效的解決方法便是開發科學教育的校本課程，將化學、物理、生物、地理、天文等多種科學課程進行有效整合，幫助學生形成完整的自然科學知識體系，加深學生對科學、技術、社會三者關系的理解。

2. 多渠道開展科學教育，營造良好科學學習氛圍

在多種途徑中開展科學教育，可以有效地營造良好的科學教育環境，豐富學生的科學知識。（1）開展適于學前教育專業的科學小實驗。探究是兒童的本能，幼兒教師可以借助科學教育為兒童提供廣闊的探究空間，這就要求學前教育專業培養具備科學探究精神和能力的幼兒教師。因而，日常教學中應當鼓勵學前教育專業的學生走進實驗室，開展各種各樣的科學小實驗，探究自己感興趣的問題，積累科學研究的過程與方法。（2）開設各類科學知識講座。不定期的開展內容新穎的科普專題講座，可以讓學生們及時了解一些對社會生活產生重大影響的科技前沿知識，便于學生跟上時代發展的步伐。（3）鼓勵學生閱讀大量科普書籍。學生通過閱讀相關的科學材料，可以彌補課程中科學內容的缺失，積累豐富的科學知識，為今后更好地開展幼兒科學教育打下扎實的基礎。（4）組織參觀各類與科學技術有關的單位和企業。充分利用學校周邊教育資源，組織學生到一些化工廠、污水處理廠、科技館等地參觀，可以讓學生接近生活、貼近社會，切身感受到科學、技術與社會三者之間的關系，正確認識科學的本質。

3. 重視學生教育見實習，積累幼兒科學教育知識

教育見實習活動是五年一貫制高職類師范學校課程建設的一個重要環節，按照課程計劃，一般安排學生在五年級下學期進行大實習。近年來，為了增加學生入園學習的機會，很多學校加大了學前教育專業學生的見實習力度，在一至三年級組織短期保教見習，四年級的時候增設為期一個月的教育實習。在實習期間，應該對學生進行有針對性的指導，增強學生選上科學教育課的信心，保證學生在教育實習中積累較為豐富的科學教育經驗，努力使學生具備幼兒科學教育的基本能力，學會設計幼兒科學活動，并能在實踐過程中根據幼兒的需要及時調整活動目標，能以激發幼兒科學興趣為前提選擇或自行制作活動材料，將科學教育過程轉變為幼兒的探索活動。另外，還可以借助教育見實習活動，組織學生就某一個自己感興趣的科學課題開展研究，通過發現問題、思考問題、形成假設、驗證假設、產生結論等一系列實施步驟來提高學前教育專業學生的科學研究能力。

參考文獻：

[1]王萍.高師學前教育專業學生科學素養的現狀及發展對策[J].學前教育研究，2008（3）：25-27.

[2]王萍.高校學前教育專業提升學生科學素養的必要性[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2008，30（5）：178-180.

[3]周世華.提升高職學前教育專業學生科學素養的有效策略[J].黑龍江教育學院學報，2012，31（12）：40-41

作者簡介：李鳴鳳，江蘇省南通市，南通師范高等專科學校。endprint