任務(wù)驅(qū)動綻放英語閱讀美麗“花朵”

徐冬萍??

摘要：本文就高中英語任務(wù)型閱讀策略運用作探析，闡述注重任務(wù)話題的開放性、互動性和延展性，能使得學生在主動融入閱讀探知的基礎(chǔ)上獲得更多的豐富認知。圍繞任務(wù)的多樣化，多給學生相應(yīng)的指導，便于學生帶著話題任務(wù)深入探知，引導他們在靈活運用中提高語用的準確性。

關(guān)鍵詞：高中英語；問題；交流；互動

英語課程標準認為，注重任務(wù)型教學策略的運用，便于學生在聚焦核心要點的基礎(chǔ)上，幫助他們形成更為敏銳的認知思維語感，幫助他們在主動探知問題中形成團結(jié)協(xié)作精神和問題意識。注重任務(wù)驅(qū)動，一方面，體現(xiàn)了生本主義教學理念，能根據(jù)學生的學習認知差異主動調(diào)整教學策略；另一方面，能幫助學生在主動探索與表達中深化感知，引導他們在主動跟進閱讀的基礎(chǔ)上獲得更多有效的信息。突出任務(wù)型教學策略引導，能使得學生在深入研讀探知的基礎(chǔ)上提高綜合語用技能水平。

一、 體現(xiàn)多樣：豐富資源

越是多樣化的語言素材，越能吸引學生眼球和注意力。注重任務(wù)創(chuàng)設(shè)的多樣化，能使得學生在深入探知的過程中開闊視野。創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，能使得學生接受更為豐富的語言表達素材中獲得深刻認知。多樣化語用資源的運用，讓任務(wù)驅(qū)動變得更加厚實，更能激發(fā)學生閱讀英語的激情和興趣。

多樣化任務(wù)設(shè)置，讓學生更有可探知的“語料”。如，在模塊七Unit 3 The world online的“Reading The effects of the Internet on our lives”任務(wù)問題設(shè)置時，不妨圍繞“Internet is very important”的表達主題，不妨建議學生圍繞“Reading A”中的相關(guān)習題進行深入探知。結(jié)合學生的認知不同，可要求他們就“Why do we need Internet？”和“How to use the Internet correctly？”等問題進行深入探討，幫助他們從相關(guān)的閱讀素材中找到更多的表達認知切入點。注重從任務(wù)設(shè)置的多樣化出發(fā)，鼓勵學生就“What did you find in the article？”深入查找相關(guān)的素材，引導他們從相應(yīng)的詞匯中獲得更多的感知。

注重多樣化任務(wù)設(shè)置，能給學生更多的主動探索和嘗試的機會。突出閱讀目標的針對性，圍繞學生的認知感悟不同，針對語篇信息篩選、問題探知等方面的問題，利于學生在整體優(yōu)化理解感知的基礎(chǔ)上，幫助他們在自由選擇的過程中獲得更多豐富感知。

二、 彰顯協(xié)作：互動交流

聚焦中心要點，讓學生在有針對性探知的基礎(chǔ)上進行選擇，更能使得課堂教學富有互動性和趣味性。圍繞問題難點主動引導他們相互互動探知，便于他們從相應(yīng)的認知難點中相互交流，引導學生進行有針對性合作交流。

任務(wù)協(xié)作運用，讓學生在群策群力的基礎(chǔ)上獲得深度感知，如，在模塊一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”教學中，可建議學生自我整體閱讀感知語篇，鼓勵他們就“Reading A”中的習題進行同桌交流，幫助他們在相互取長補短的探知中豐富認知。結(jié)合學生的認知發(fā)展需要，不妨鼓勵他們從Dad、Mom、Daniel、Eric等角色對話中，圍繞他們的認知感受，設(shè)置“What did Daniel and Eric meet？”“If you were their good friend， what would you like to do？”等學習任務(wù)，讓他們在主動找出問題相互交流中增強理解。結(jié)合學生的相互交流，可引導學生圍繞“Did you meet the same thing？”進行深入思考，建議他們從教材語篇的相關(guān)語句中摘錄相關(guān)的內(nèi)容。

突出課程教學重點和學生認知理解的難點，多給學生相應(yīng)的話題，便于他們在主動找出問題的基礎(chǔ)上獲得更多豐富感知。圍繞問題探知的發(fā)展需，可建議學生自我創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，鼓勵他們相互交換意見，讓他們的感知思維更加豐富，滿足他們的探究需求。

三、 深度延展：生成創(chuàng)意

任務(wù)的深度延展，能使得學生在不斷開闊認知視野和豐富感悟思維的基礎(chǔ)上形成更多的有價值信息。深度延展，能使得學生在不斷生成創(chuàng)意的基礎(chǔ)上獲得豐富認知，并能使之轉(zhuǎn)化為自覺的實踐運用，讓他們的感悟更加深刻。

運用深度延展，能使得學生在不斷調(diào)整認知學習方法中強化識記運用，如，在模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two lifesaving medicines”閱讀任務(wù)設(shè)計中，不妨根據(jù)“The interesting history of aspirin and penicillin”可引導學生運用撰寫讀后感的形式，針對“The development of aspirin and penicillin”引導學生主動收集相關(guān)資料，幫助他們能夠進一步拓展延伸學習。結(jié)合學生的認知感悟不同，可建議他們根據(jù)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)主動設(shè)置相應(yīng)的學習任務(wù)，讓他們在自由發(fā)展創(chuàng)意的過程中豐富語感認知。

圍繞學生關(guān)注的熱點，多設(shè)置相應(yīng)的思考題目，鼓勵他們在不斷強化識記運用中進行深入概括，更能使得閱讀教學富有針對性。注重延展的廣度，建議學生根據(jù)自己的學習實際發(fā)展需要主動參與任務(wù)設(shè)計，更能調(diào)動他們學習的激情和興趣。

總而言之，活化任務(wù)型閱讀教學，引領(lǐng)學生在具有目標性、多樣化和差異性的閱讀指導中主動發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，定能使得學生的認真感悟更有深度和廣度。注重從問題探知中發(fā)現(xiàn)英語運用規(guī)則，能使得學生在主動融入課堂和深入探知交流的過程中切實提高綜合語用技能，滿足他們的多元化認知發(fā)展需要。

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[3]馬娟.高中英語任務(wù)型閱讀教學認知與實踐小酌[J].語數(shù)外學習：高中英語教學，2014，（9）.

作者簡介：

徐冬萍，江蘇省泰州市，靖江高級中學。endprint