大學英語翻轉課堂教學模式的利與弊探析

摘 要：翻轉課堂作為一種新的教學模式受到了老師和學生的關注，在教學實踐過程中，筆者發現在中國的教育環境下，這種教學模式在展現出它優勢的同時也暴露出一些問題，本文對此教學模式的優勢和問題進行了詳盡的分析，并期望在以后的教學中找到解決這些問題的辦法。

關鍵詞：大學英語；翻轉課堂；利弊

大學英語作為我國高校大學生的一門必修的基礎課程，為提高我國大學生英語水平做出了很大貢獻，但在教學實踐中，英語教學課堂還存在諸多問題，比如在大班授課的英語課堂上，學生難以獲得語言實踐機會，師生之間缺乏有效的互動，教師不能及時發現學生英語學習中存在的問題，從而對學生進行評估指導。2007年，教育部修訂完善了《大學英語課程教學要求》，該要求規定新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。基于這個要求，很多學校不斷嘗試新的教學模式，以期在英語教學上取得較好的教學效果，翻轉課堂教學模式就是其中之一。

一、 翻轉課堂的起源和概念

翻轉課堂教學模式源于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，他將輔導侄子、侄女的教學視頻發到網上，引起了更多的學生通過視頻進行學習。由此，2007年他創辦了非營利性的網站“可汗學院”。隨后美國的林地公園高中化學教師喬納森·伯爾曼（Jonason Bergmann）和亞倫薩姆受到了啟發，他們也錄制視頻，嘗試不同于傳統教學模式的教學。這些視頻幫助了那些缺課的學生，并且還可以幫助老師節省課堂上講解的時間，把更多的時間用于幫助學生學習或幫助完成作業上有困難的學生，利用課堂來討論和練習所學的知識，這就是對課堂進行了“翻轉”。翻轉課堂是相對于傳統課堂老師講授，學生課后復習消化課堂上所學知識并完成老師所布置的作業教學形式而言的。理想的翻轉課堂教學模式應有如下的特征：學生有積極主動的學習態度，老師和學生之間有良好的互動，個體指導為主的教學風格；多維課堂教學目標的達成。

為了更好地調動學生學習英語的積極性，提高英語課堂教學效果及學生學習效率，筆者在自己所任教的六個班級中的三個班級進行了為期一年的翻轉課堂教學實踐，而另外三個班級作為對照班仍然按照傳統的教學方式授課。一年的教學實踐筆者既感受到了翻轉課堂給英語教學所帶來的積極一面，同時也發現了這種教學模式還存在的問題。

二、 翻轉課堂應用于大學英語教學的優勢

（一） 激發任課老師的潛能，調動學生的學習積極性

與傳統的以老師為中心的授課模式相比，翻轉課堂對教師的教學能力提出了更高的要求。在傳統的教學模式下已經積累了許多教學經驗，形成了自己的教學風格和模式，并且教材的出版單位也提供了與教材配套的課件及音頻資料，老師可以不太費力地完成授課任務，而翻轉課堂需要老師在他們業已習慣的教學模式上做出很大的變化，翻轉課堂要求教師有足夠的學識和經驗把握課堂節奏、引導學生學習。翻轉課堂的另外一個重要環節就是制作視頻，雖然網上有許多相關資料，但任課老師還是需要不斷根據實際教學內容對資料和視頻重新進行整合制作，把能夠增強主題的活動引入課堂中以及激發學生的課堂參與，這些視頻的制作需要老師不斷學習并提高這方面的電腦知識和操作技術。這些任務在某種程度上對任課老師既是壓力也是動力，這種動力激勵老師不滿足于現狀，不斷更新自己的知識結構，提高自己的業務水平。對學生而言，教學過程的翻轉對于他們也是一種全新的體驗，在內化新知識的過程中，他們會發現許多新的問題，帶著問題學習的過程激發了他們的學習興趣，為了在課堂討論中讓自己的觀點更具深度和廣度，在課下觀看視頻的過程中，他們會和同學、室友探討所遇到的問題，學生之間的互動明顯增多，學生學習英語的積極性無形中被調動起來。

（二） 翻轉課堂讓學生成為學習的主人

翻轉課堂需要學生的高度參與。在網絡技術、計算機技術的支持下，學生可以根據自身情況來安排和控制自己的學習內容，學習節奏。他們利用教學視頻，根據學習內容反復地與同學、教師進行交流互動，以擴展和創造深度的知識。尤其是對那些英語基礎不太好的學生而言，在傳統的教師授課模式中，他們在課堂上可能會感到緊張，害怕回答老師的問題，而翻轉課堂的模式讓他們在內化知識的這個階段可以對課堂上所涉及的內容有的放矢地進行準備，這樣在與老師和同學的交流中他們就會更有自信，在學習的過程中也收獲更多，同時這也提高了課堂效率，避免了以前課堂上經常出現的英語基礎較差的同學發言的時候其他同學不感興趣或者冷場的現象。

（三） 翻轉課堂增加了師生、生生的互動

教師把教學視頻上傳到網上學習平臺后，學生根據自己的知識水平、學習節奏觀看視頻，他們的在網時間，觀看、回看次數等學習數據老師可以后臺獲取，老師可以通過這些數據判斷哪些方面是學生的學習難點，同時學生可以就學習中遇到的問題在平臺上進行提問，老師和同學都可以解答，這種互動拓展了師生互動的空間，也預先解決了一些無需課堂上面對面再討論的問題。課堂上因為學生對新的知識已經有了基本的了解，或者課前已經進行了相關的知識儲備，那么老師和學生的互動就無需局限于知識的再次強化，而是知識及其應用的深化。

三、 翻轉課堂應用于大學英語教學中存在的問題

1. 任課教師的能力能否滿足翻轉課堂的要求是翻轉課堂成功與否的關鍵因素，翻轉課堂教學模式要求授課老師的角色徹底由一個知識的灌輸者轉變為一個課堂的管理者、引導者，任課教師要有足夠寬的視野引導學生探索更深度的知識，足夠的經驗和氣場把控整個課堂的節奏和課程的進度。另外任課教師還要有良好的教學視頻制作水平，視頻的整合制作需要花費大量的時間和精力，如果老師的時間和精力不能保證，翻轉課堂的效果就會大打折扣，

2. 學生的管理問題，翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求很高，翻轉課堂要求學生自己主動對視頻內容進行學習，并且對學習中出現的問題進行總結和自我分析，大多數學生習慣了傳授式的課堂教學流程，有的學生也養成了被動的學習習慣。不可否認的是一部分在課下的自主學習階段自控力不強，對課程視頻的學習以及小組活動持消極的態度，有的同學甚至讓別人代為做一些本該他們自己完成的工作。在課堂上的小組討論中，筆者也發現每個小組總有個別的同學不愿參與，或許他們不喜歡這種教學模式或者對這種教學模式感到很茫然，對于這些同學老師還需要多多引導，否則他們會對英語課產生厭倦。

3. 教學評價問題，翻轉課堂涉及學生的自主學習、小組合作、課堂表現、學習態度等多方面綜合因素，尤其是課下學生組織學習的過程，老師課上只能看到小組的成果，看不到每個人的分工和努力的過程，如果老師在做綜合評價的時注意不到這個問題，可能會對認真學習的同學產生消極的影響，也可能會挫傷他們的學習積極性。

每一種新的教學模式在實施過程中都不可避免地遇到不同的問題與挑戰，我們期待在以后的教學實踐中，為本文中所探討的問題找到解決方案，更進一步完善翻轉課堂教學。

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作者簡介：

霍玉秀，上海市，上海海洋大學外國語學院。endprint