淺析九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題與反思

馬維科??

摘要：通過(guò)對(duì)九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的諸多不足，急需有效策略進(jìn)行改進(jìn)，這些不足嚴(yán)重地制約了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和有效性的提高。因此，此文首先對(duì)目前九年級(jí)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所遇到的諸多不足進(jìn)行了反思和總結(jié)，而后提出了相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略，目的就是不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)教育；英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；分析；策略

一、 引言

九年級(jí)是學(xué)生初中學(xué)習(xí)最后階段也是即將步入高中一個(gè)重要的承上啟下階段，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平對(duì)學(xué)生中考成績(jī)產(chǎn)生著決定性的影響。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中依然有著這樣或那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高教學(xué)效果不理想，直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心以及英語(yǔ)綜合能力的提高。為此，下文就對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)中的諸多問(wèn)題進(jìn)行了反思與總結(jié)，而后提出了一些優(yōu)化策略。

二、 對(duì)目前九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多不足進(jìn)行總結(jié)和反思

（一） 學(xué)生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面存在客觀差異性

初中九年級(jí)使學(xué)生初中學(xué)習(xí)的最后階段，在這段學(xué)習(xí)時(shí)間里由于受到中考的影響，這給學(xué)生心理上以及學(xué)習(xí)上帶來(lái)了較大壓力，更是學(xué)生初升高最重要的學(xué)習(xí)階段。因此，這就要求教師在進(jìn)行九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)保證學(xué)生掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)的前提下，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的復(fù)習(xí)和鞏固。然而，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槊课粚W(xué)生都有其個(gè)體特征，每個(gè)人的英語(yǔ)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力方面存在著客觀差異性，致使教師設(shè)計(jì)好的教案無(wú)法滿(mǎn)足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，出現(xiàn)了教學(xué)的片面性，還有教師給學(xué)生布置的課下任務(wù)和復(fù)習(xí)方案也沒(méi)有取得預(yù)期的效果等問(wèn)題。

對(duì)班級(jí)的那些英語(yǔ)優(yōu)等生來(lái)講，由于這部分學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力較強(qiáng)，所以可以很快地接收新的英語(yǔ)知識(shí)，更快地適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏同時(shí)更渴望教師可以進(jìn)一步提升知識(shí)深度，繼而能夠幫助學(xué)生自身全面提高英語(yǔ)能力和成績(jī)。反之，對(duì)部分英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中根本無(wú)法適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏和很好地理解和掌握新的教學(xué)內(nèi)容，這部分學(xué)生渴望教師可以在教學(xué)過(guò)程中多重視英語(yǔ)基礎(chǔ)性知識(shí)的講解。繼而，可以得出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求使他們自身英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等方面綜合決定的，但在教學(xué)中采用的教學(xué)方法和模式普遍存在片面性的問(wèn)題。

（二） 英語(yǔ)教學(xué)總體目標(biāo)存在偏差

近幾年來(lái)我國(guó)通過(guò)教育改革對(duì)各學(xué)科的教育教學(xué)提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)及要求，對(duì)九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)也是同樣，然而由于應(yīng)試教育在我們國(guó)家的根深蒂固，教師家長(zhǎng)以及學(xué)生自身還是以提高英語(yǔ)分?jǐn)?shù)為核心的教學(xué)目標(biāo)，這正是我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)普遍存在的一大問(wèn)題。很大一部分英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中依然將培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力，只重視學(xué)生英語(yǔ)分?jǐn)?shù)的提高，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的教育及培養(yǎng)。目前九年級(jí)英語(yǔ)處在這種誤區(qū)當(dāng)中，嚴(yán)重制約了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生英語(yǔ)綜合的提高。

三、 解決目前九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的有效策略探討

（一） 在英語(yǔ)教學(xué)中引入并合理運(yùn)用分層教學(xué)法有效提高英語(yǔ)教學(xué)有效性

分層教學(xué)就是指對(duì)于教學(xué)中依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和具體特點(diǎn)之間的差異，將學(xué)生分成不同的層次從而為各個(gè)層次的學(xué)生制定出更適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，該教學(xué)模式充分的體現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)展更加針對(duì)性的教學(xué)。所以，想要切實(shí)轉(zhuǎn)變目前九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中缺乏針對(duì)有效的問(wèn)題，教師就應(yīng)及時(shí)引入并合理運(yùn)用分層教學(xué)法，繼而使英語(yǔ)教學(xué)更加全面，切實(shí)提高全體學(xué)生的英語(yǔ)能力。例如，在向?qū)W生講解Unit 7 的“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這一課的時(shí)候，就應(yīng)將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分在A層，針對(duì)A層次的學(xué)生應(yīng)把學(xué)生通過(guò)分析語(yǔ)句和文章中的語(yǔ)法，切實(shí)掌握后能夠在英語(yǔ)作文以及口語(yǔ)表達(dá)中靈活地運(yùn)用做為教學(xué)的明確目標(biāo)。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中個(gè)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)熟悉和分析句型語(yǔ)法，并對(duì)“allow”的具體用法展開(kāi)探究。

將英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生分在B層次，這部分學(xué)生相對(duì)A層次學(xué)生的英語(yǔ)能力差一些，但這部分學(xué)生依然有著較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，但這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力相對(duì)較差，因此這就需要實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)給予他們及時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握新的英語(yǔ)知識(shí)。所以，教師在對(duì)B層次學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)更加具有針對(duì)性。比如，先讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)新句型進(jìn)行模仿和表達(dá)，以此為前提，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)句中的每個(gè)短語(yǔ)，而后，在指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用和切實(shí)掌握“allow”的用法。通過(guò)教師的及時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不僅能使學(xué)生更好地理解和掌握新的英語(yǔ)知識(shí)，還能夠使學(xué)生了解和適應(yīng)教師的教學(xué)方法，并且學(xué)習(xí)目標(biāo)這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升具有重要意義。

而對(duì)于那些英語(yǔ)特困生，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心是導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)能力較差的主要原因。所以，首先應(yīng)重視對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立起正確積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，在實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)標(biāo)出英語(yǔ)課文中的重點(diǎn)詞匯要求學(xué)生掌握，例如“teenagers”以及“allow”等主要單詞，并在教學(xué)中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，哪怕學(xué)生只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也要給予肯定和鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

（二） 及時(shí)更新英語(yǔ)教學(xué)理念進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)

目前還有很多英語(yǔ)教師依然是依據(jù)中考大綱進(jìn)行九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。然而，新課標(biāo)提出了全新的英語(yǔ)教學(xué)理念，要求應(yīng)重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，這就要求教師及時(shí)更新英語(yǔ)教學(xué)理念進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解“that”引導(dǎo)賓語(yǔ)從句的時(shí)候，教師可利用分組合作學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行良好的討論交流和互動(dòng)，教師給予及時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，繼而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馬維科，甘肅省武威市，古浪縣海子灘初級(jí)中學(xué)。endprint