借問教學何如是 語用課堂有實效

摘 要：“學理如筑塔，學文如聚沙”，語文學習看似簡單，卻是語言的積累、運用的過程。小學語文課程標準指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”要達到讓學生學會運用語言文字的目的，那么在課堂上就應抓住語言訓練點、方法習得點、能力培養點，讓學生學得扎實，學得有效。

關鍵詞：關注體裁、學情；確定目標、訓練點；以讀促悟

有的時候拿到一篇課文，經常很彷徨，到底教什么？怎么教？看看這里得教，看看那里得學，一篇課文被我們肢解的支離破碎，課堂教學老師教得累，學生學得無趣。于永正老師曾經說過：“教語文其實并不那么復雜，就是教學生識字、寫字、讀書、作文。”要知道，語文實踐主要是言語的實踐，我們要讓學生在聽、說、讀、寫的言語實踐中感受語言，積累語言，運用語言，使復雜的課堂能夠簡單化，追尋“學本課堂”，提升課堂的實效性。

一、 “未成曲調先有情”——關注體裁，確定目標

語文教學中，我們首先要考慮教什么？要先設定好教學目標。教學目標的定位是否準確，是決定一堂課是否有效的先決條件。教學目標的取舍，則應該取決于你對文本體裁的關注。課標明確指出：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同階段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”小學階段的幾種文體“敘事性作品的教學”“詩歌教學”“說明性文章教學”“非連續性文本教學”，對這些作品的教學，課標都提出了明確的要求，因此要根據不同的文體選擇相適應的教學方法，明確“教什么”，才能準確把握課文呈現出的價值與語言文字的魅力，才能給學生傳授正確的語文知識，才能取得良好的教學效果。

如《天火之謎》這篇課文，是蘇教版語文五年級上冊的一篇科學故事。作為高年級段的學習，我們應該重字揣摩文字所表達的順序，體悟人物的形象等。在教學時，側重點應關注作者是怎樣把科學實驗寫清楚、寫具體的。在課堂上引導學生從語言文字入手，重點學習“風箏實驗”的過程，關注到作者運用生動的形容詞把過程寫得十分生動，并引導學生抓住了富蘭克林做實驗時的所做、所想、所說等體悟文字。學生在學習的過程中真正達到了“學以致用”。

二、 “大珠小珠落玉盤”——關注重點，找準語言訓練點

學習語言文字的運用，就要在課堂中引導學生關注文本的表現形式，就要讓學生在“得意”的過程中“得言”，從而實現“言意”兼得。“學理如筑塔，學文如聚沙”，語文學習看似簡單，但是卻是語言的積累、運用的過程。在這個過程中，通過“聽、說、讀、寫”引導學生扎實進行語言訓練。

在教學中我們強調語言表達和語言運用，就不能忽視文本的特點。不同的文體應該有不同的教法、不同的學習重點。關注文體特點，找準語言訓練點對于我們進行高效的課堂教學有很大幫助。例如敘事性的作品寫事是為了寫人，那么是一個人一件事，還是一個人多件事呢？這就要求我們聚焦事件，關注事件。其次要關注人物的動作、語言、表情的細節描寫，并抓住語言著力訓練點。例如特級教師孫慶博老師在執教人教版四年級下冊《尊嚴》一課時，他通過兩組詞語引導學生關注到作者刻畫人物時主要抓住了外貌、動作的描寫，再到文本中發現對主人公哈默和杰克遜大叔的描寫側重點又有所不同——語言描寫。他引導學生找出哈默的語言，針對三句話，進行朗讀品味，感悟人物透過語言所表達的思想，讀好人物的話語，體悟人物的形象品質，從側面了解哈默與其他逃難者的不同，恰恰就突出了人物的“尊嚴”。整節課行云流水，看似簡單，實則高效。

三、 “讀中自有顏如玉”——關注閱讀，以讀促悟

朗讀，是重要的語文實踐活動，不可或缺！從古至今，朗讀都是一直被重視的。有句俗語說“讀書百遍，其義自現”。可見朗讀的重要性非同一般。于永正老師也說過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”語文課上，最動聽的聲音便是書聲！在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震顫中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。例如教學蘇教版語文五下的《大江保衛戰》一課，1998年的那場災難離學生的生活情境過于遙遠，那如何引領學生體悟語言文字的內容，就應該作為教學的重點。這樣的閱讀教學，我們就應關注學生對語言文字的朗讀，在指導學生朗讀的同時，體會人民子弟兵保大堤、救群眾的光輝形象。在感情朗讀時，讓學生讀，相機抓住關鍵的詞語進行指導，體會語言文字所蘊含的內容。若學生悟不到的情，進不了的境，教師就可以進行范讀指導。

四、 “柳暗花明又一村”——關注學情，找尋智慧火花

我們的課堂因學生不同、學情不同，有時變幻莫測。即使你課前預設得再周全，課堂上也免不了出現一些小意外。這些小意外的出現，可能會使原本和諧的課堂出現不和諧之音，讓老師不知所措。也可能會因為老師的處理不當，從而影響了學生自主學習的節奏。蘇霍姆斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”對于知識方面的課堂沖突，教師要充分尊重學生，因勢利導。其實，教學的機智處理，緣于你對學生的尊重，緣于你把自己當成學生。學本課堂，就是要以學生文本。認真研究學生的心理、研究學生的學習過程，能夠根據學生的學情變化，調整自己的教學策略。劉莉老師在教學蘇教版語文一年級下冊《會睡覺的植物》一課時，課堂上老師用幽默機智的話語，開啟了孩子的學習之旅。面對低年級學生無法預設的回答，她適時調整自己的教學方向，用不同的方法巧妙地引導學生學習詞語“合攏”“低垂”“折疊”，我做你猜，你做我猜，在這樣的師生互動、生生互動中，學生學得有趣，學得高效。

看語文、學語文、教語文——語文教學，就是語言文字語用的過程。語文教學該如何有效？站在語用的視角下，審視我們的課堂，那將會更簡約、更靈動、更有效！

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議100條》.

[2]《找準言語訓練點讓文本語言增值——基于言語訓練的閱讀教學內容的選擇》，《讀寫算教研版》.

作者簡介：

朱慧，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮司徒街小學。endprint