工科類院校創新創業文化建設路徑探究

王順

摘 要：在新時代我國主要矛盾轉化的大背景下，創新創業文化建設是高校順勢而為，主動適應新常態，推進時代變革而不懈探索的文化育人新模式。工科類院校形成了具有鮮明時代特色的工科教育道路，為社會主義建設培養了一大批工程技術人才，被喻為“工程師的搖籃”。本文立足工科類院校基本情況及特色，對工科類院校創新創業文化建設進行路徑探索，介紹學院創新創業文化建設四步走戰略，建立適合工科類院校的創新創業文化育人新模式。

關鍵詞：工科院校；創新創業文化建設；路徑探究；文化育人

一、研究背景

中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。在新時代我國主要矛盾轉化的大背景下，創新創業文化建設是高校順勢而為，主動適應新常態，推進時代變革而不懈探索的文化育人新模式。2017年，國務院〔2017〕37號文件《關于強化實施創新驅動發展戰略進一步推進大眾創業萬眾創新深入發展的意見》指出：“進一步系統性優化創新創業生態環境，強化政策供給，突破發展瓶頸，充分釋放全社會創新創業潛能，在更大范圍、更高層次、更深程度上推進大眾創業、萬眾創新”。高校創新創業文化建設，是推動高校創新創業教育縱深推進的重要力量，也是重視大學生這一最富創新創業活力和潛力的群體，確保創新創業生態環境科學持續發展的重要舉措。

2001年，經三校合并、專業調整，成都理工大學核技術與自動化工程學院成功組建。自建院以來，學院就高度重視學生及教師的創新創業能力培養，“十二五”期間，以學院院長葛良全教授為負責人的課題組承擔了國家863計劃“資源環境技術領域”重大課題“高精度能譜探測儀器研發”，該項目獲國家科技進步二等獎。近三年，學院學生獲省級大學生創新創業訓練項目23項、國家級34項，創青春國家級銀獎一項、省級金獎一項、銀獎一項、銅獎兩項，挑戰杯省級一等獎四項、二等獎兩項、三等獎兩項，“互聯網+”省級銀獎一項、銅獎八項，均位列全校第一名。

在這一系列的實踐活動中，學院通過四步走戰略，構建了立足工科類院校基本情況，具有工科類院校特色的創新創業文化，獲得了全校師生的廣泛認同。本文以成都理工大學核技術與自動化工程學院為例，介紹學院創新創業文化建設的路徑。

二、工科類院校創新創業文化建設存在的問題

（一）建設路徑“碎片化”

有的高校根據創新創業文化建設的總體要求，結合已有的師資、設備等條件，簡單地將一些課程、培訓揉合在一起，導致整個創新創業文化建設過程的銜接性和系統性不強。還有的高校注重經濟、管理類等方面的創業培養，基本沒有涉及技術或工程上的創新，對培養工科類學生創新創業的能力十分有限[1]。

（二）建設方法“無趣化”

有的高校只是單一地開展創新創業相關講座，創新創業文化建設過于形式化、任務化，按部就班地邀請一些創業成功的企業主、公司老板等進行經驗分享，案例分析太過理論化、空洞化，學生聽不懂、不想聽、不感興趣。沒有打破固舊思維，沒有結合豐富多彩的活動來吸引學生，未能營造創新創業積極氛圍。

（三）建設方向“單一化”

有的高校未能結合自身專業優勢進行特色創新創業文化建設，忽略了各系部專業的交流合作，強強聯合，導致學生認為創新創業項目的發展方向局限于傳統的服裝出售、產品代購、餐飲店鋪等，項目科技含量、創業質量低下。各專業的優勢無法得到充分發揮，受單一專業束縛，創新創業項目綜合競爭力不強，創業成功率低。

三、工科類院校創新創業文化建設路徑

（一）注重宣傳引領，樹立榜樣力量，營造創新創業文化氛圍

創新創業文化的建設，需要學生發揮主觀能動性，在已有知識框架的基礎上深入學習并拓展，內化為自己的見解和技能，在有所創新的基礎上邁向創業。所以，調動大學生的主觀能動意識才能有效開展創新，而意識的形成離不開客觀環境，正如同硅谷發展得益于良好的創新創業土壤，企業的創新都自發進行。創新創業文化的建設同樣必須要具有創新創業的良好氛圍[2]。

成都理工大學核技術與自動化工程學院成立了院級創新創業俱樂部，下設綜合辦公室、競賽培訓部、外聯部。主要為學院學生搭建創新創業平臺，提供學生創新載體，幫助學生將創新與創業內聯，實現科技創新向技術創業的轉化，提高創業技術含量，增強創新創業項目的成長性。通過線上官方微信、微博等渠道，結合展板、海報等線下宣傳普及方式，兩極互動，讓大學生對創新創業有初步的了解認識，幫助他們萌生創新創業想法。同時以創新創業榜樣為車頭，牽引學生積極投入創新創業的浪潮中，營造學院創新創業文化積極氛圍。由學院創新創業俱樂部綜合辦公室負責，通過學院官方微信常設板塊——“核自創”，積極宣傳推廣國家創新創業幫扶政策，分享創新創業方法經驗，現己推送有《核自創|顛覆慣性思維》《核自創|“互聯網+創新創業”》等十篇文章，累計閱讀量5 000余次。此外，邀請在創新創業方面取得成績的學長、校友與同學分享，大力宣傳大學生創新創業的典型事例和經驗，幫助工科學生了解國內外創新創業的形式與發展，培養創新創業意識。

（二）充分發揮第二課堂育人功能，打破創新創業文化高位桎梏

第二課堂是在教學計劃外，引導和組織大學生開展的各種有意義的課外活動，包括政治性、學術性、娛樂性、公益性等活動。第二課堂以提高大學生的綜合素質和訓練大學生的基本技能為重點，與課堂教學共同構成了完整的教育整體，在創新創業教育中具有自身獨特的優勢[3]。創新創業文化建設，有利于降低創新創業門檻，打破創新創業文化高位桎梏，讓更多的學生融入創新創業浪潮中。

成都理工大學核技術與自動化工程學院創新創業俱樂部外聯部，定期組織開展創客交流會、創業沙龍等活動，在不同思維的碰撞中幫助學生迸發創新創業的火花，突破其個人思維局限，同時在分享交流的過程中培養參與者的交流溝通能力、信息整合能力。學院創新創業俱樂部、競賽培訓部主要以學院自主舉辦的創新創業賽事為引領，結合挑戰杯、創青春、“互聯網+”等大型創新創業賽事，邀請學院創新基地專業老師及往年優秀獲獎團隊進行創新創業競賽培訓、經驗交流，以賽促學，提升學生的創新創業實踐能力。此外，學院創新創業俱樂部通過之前的活動、培訓及比賽篩選出較出色的創客，組織其前往企業實踐學習，搭建學生與企業聯通的橋梁，整合資源，為創新創業項目落地提供平臺。endprint

（三）融合各專業，使其優勢互補，實現創新創業文化多彩綻放

各專業學生基于自身專業特色，面對同一問題會以差異化的學科視野，從多學科的視角來透視問題的本質，更能全面了解它的價值規律及基本概念與功能[4]。創新創業實體的成功，需要的是一支富有戰斗力的隊伍通力協作。企業的良好運轉，需要用到方方面面的人才和技術，學院開設的專業都有其各自的優勢，匯集各個專業的優勢可以對籌備大賽或成立公司起到事半功倍的效果。

成都理工大學核技術與自動化工程學院創新創業俱樂部綜合辦公室根據學生參與創新創業相關活動、比賽、培訓、實踐等具體情況，聯合班級負責人建立了創客信息庫，主要包含各創客的專業特長、創新創業意向及基本信息。在建立健全創客信息庫的基礎上，創新創業俱樂部作為一個平臺，給各位創客搭建橋梁，讓有同樣創新創業意向、專業優勢互補的創客們能組成創新創業團隊，充分發掘學生各項才能，調動各專業學生的積極性，實現創新創業文化多彩綻放。

（四）系部對接專業社團，匡正創新創業文化建設方向

所謂專業社團，就是在實現學生“自我教育、自我管理、自我服務、自我監督”的基礎上，聘請專業教師作為社團指導教師，在社團開展專業活動的過程中，給予學生必要的支持和引導，最終把握學生正確的創新創業方向，提高創新創業項目的科學性與實效性，實現大學生的自我發展。專業社團充分發揮專業的優勢及特色活動的靈活性與新穎性，引導社團成員主動探索學習。參與專業社團活動的學生是整個學習活動的主體，通過社團活動，學生主動建構知識，獲取知識[5]。

成都理工大學核技術與自動化工程學院根據學院專業配置，結合各系部專業特色，對接設立了相應專業社團。例如：核儀器與測控工程系對接設立了3D動力協會，機電工程系對接設立了機器人協會，工業設計系對接設立了創意設計協會，核技術工程系對接設立了核能協會。各協會在系部專業教師的指導下，經常性地舉辦學術報告、知識講座、專業知識競賽、科技文化節等活動，形成“課上學理論，課后做實踐”的良性循環，構建特色專業創新創業文化，取得了較好的效果。例如在2017年四川省教育廳主辦的四川省第二屆大學生機器人大賽中，機器人協會組織隊伍前往參與，獲得兩項一等獎、一項二等獎、兩項三等獎及優秀組織獎。

工科類院校大學生因校園環境、教育模式、知識背景等特點有其獨特的創新創業模式，相對財經類、文科類院校，在創新性、技術性方面更有優勢。但不可忽視的是，現階段部分工科類院校創新創業文化建設存在建設路徑“碎片化”、建設方法“無趣化”、建設方向“單一化”等問題。因此工科類院校在鼓勵大學生創業的同時，還要針對學校教育和學生的特點，立足于學生和學校自身的優勢，充分利用專業知識，堅持類似成都理工大學核技術與自動化工程學院四步走戰略的逐步培養模式，建設良好的創新創業文化，提高學生創新創業能力，樹立正確的創新創業理念，開辟創新創業之路。

參考文獻：

[1]肖國紅，周梅，弓清忠.工科類院校創新創業課程的教學改革探討——基于集美大學機電工程專業成功案例[J].福建教育學院學報，2016（07）：43-45，90，128.

[2]周劍峰，王嬌嬌.論高校大學生創新創業氛圍的營造[J].科技資訊，2017（01）：236-237.

[3]呂宏凌，陳金慶，田兆富.大學生創新創業第二課堂教育的問題與對策[J].教育與職業，2016（10）：79-81.

[4]岳琳.試論高等教育的多學科觀點[EB/OL].（2017-07-12）[2018-01-01].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.2905.G4.20170712.2159.192.html.

[5]邱倩雯.高校學生專業社團實踐育人功能探究[EB/OL].（2016-07-01）[2018-01-01].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/51.1019.F.20160701.1856.014.html.endprint