農村中小學課堂改革問題與對策

摘 要：任何改革的實施都是伴隨著眾多的問題的，農村中小學課堂教學改革也是如此。本文從教師對待其他教學方式的態度、教學管理存著的問題、導學案質量、課堂教學氣氛、教師工作強度等方面分析了當前農村中小學課堂教學改革所面臨的問題，并提出了一系列有針對性的解決措施。教學實踐證明，這些問題解決的對策都能夠有效地提升課堂教學效率，使教師和學生都能得到均衡的發展和提高。

關鍵詞：課堂改革；農村中小學；問題；對策

課堂教學的改革是教學改革的一項重要內容，課堂教學效果的取得，教學質量的提升離不開有效的教學方法和模式。在針對農村中小學的調查中我們發現，雖然從2007年開始，很多學校都進行了先進教學理念與方法進課堂教學的探索與改革，并且，在改革的過程中，無論是教師的教還是學生的學都有了很大的變化，尤其是學生的綜合能力與創新精神，都有了極為明顯的強化，也使教育教學質量得到了很大的提升。但是，在肯定課堂教學改革所取得的成績的同時，我們也不能忽略它所帶來的問題和矛盾。

一、 在農村中小學課堂教學改革中的問題

（一） 教師對其他的教學方式存在著盲目崇拜

課堂教學改革使得多種多樣的教學方式涌現出來，很多教師沒有良好的分析、總結能力，他們對于其他的教學方式沒有進行過多的思考就引用到了自己的教學中來。這種做法不僅與學生的實際情況不符，也不適合本校的教學實際。有些教師盲目采用外國的教學理念指導下的“先學后教”以及“三三六”教學等，這都使得課堂走向了格式化、教條化的道路。將外來思想盲目應用到農村中小學的課堂教學中來，“水土不服”是必然的結果，課堂教學效率也難以得到有效的提升。

（二） 教學管理與課改不同步

實施課改的根本目的是提高課堂教學效率，而課堂教學效率的提高與教學管理效率的提高是分不開的。但是，在課堂教學改革過程中，雖然很多教師都會采取一些評價激勵機制，但是這些方式和機制都沒有充足的廣度與深度，有的則是缺乏可操作性與前瞻性，這就使得課堂教學改革的源頭受到了阻礙。

（三） 導學案質量較低

很多教師沒能寫出高質量的導學案，有的是沒能設置明確的教學目標，與課程標準之間存在著一定的差距；有的則是沒能對課堂教學的重難點進行明確的定位；有的是沒有實現知識點的問題化，沒能將問題變得更加淺顯有層次；有的是沒能與學生的生活實際以及社會實踐結合起來，無法提升知識的層面；還有的是沒能為學生提供科學、準確的學法指導，教師的語言指向性不明確，學生學起來一頭霧水。

（四） 課堂教學太過熱鬧

課堂教學效率的提高與新的學習方法，如小組討論、合作學習、探究性學習等，是分不開的，合作、探究、討論等也少不了交流，學生之間的質疑、解答更是常規存在的。我們提倡在課堂上進行師生間、生生間的良性互動，但是，有些教師的課堂無論是問和答都沒有什么實際意義，所提的問題也與本課的學習重點沒有什么關聯，只是引得學生一陣喧鬧罷了，過于熱鬧卻難以突破重難點，學生的學習效率大打折扣。

（五） 教師的工作強度過大

在課堂教學改革不斷深入的過程中，無論是教師的教還是學生的學都產生了深刻的變化。從教師方面來說，我們的身份和地位要進行轉換，不能再做學生學習的包辦者。課前，教師要對學生、教材進行深入的研究，精心備課，設計導學案；課中，教師要結合自己的導學案設計完成教學目標；課后，教師要改作業、批試卷，強化優生，幫助差生，充分開發學生的潛能。同時，還要反思自己的教學，將本堂課的收獲與不足寫下來。對于一些農村中小學教師來說，班級的編制比較緊，班額大，這些常規的教學任務已經讓教師忙得焦頭爛額了，如果再為他們增加一些課程改革的任務，他們的工作強度就會加大，超出教師的負荷。并且，有些家長不能理解教師的教學改革創新，這同樣給教師的教學帶來了很大的壓力。

二、 推進課堂教學改革的對策

（一） 以本校、本班的實際為基礎

在實施課堂教學改革之前，教師要充分考慮本校、本班的實際情況，參加和組織同行之間的探討，以科學的教學方法對教學改革進行研究，在立足自我的基礎上，彰顯自己的教學個性。在沿用先進理念，提煉先進的教學方法以及提升教學理論方面，要針對本土特色的情況，形成極具本地個性的課堂教學風格。

（二） 強化管理，促進課改在本校的實施

從學校方面來說，在課改層面要設置有導向功能的方案，引領師生積極參與到教學中來，并設置評價激勵機制，對教師參與課改提出一些剛性的、人文性的制度，讓教師無論是備課、上課、評課還是聽課都能有制度可以遵循，使課堂教學改革成為教師發展和提升的平臺，在促進教師提高的基礎上，促進課改的全面健康運行。

（三） 注重導學案質量的提升

學校教導室要擔負起提升導學案質量的責任，成立專門的工作小組，負責導學案的編寫與指導?？梢韵扔扇握n教師編寫，然后再交由教研組長進行初審，審核通過后由教導主任復審，再由教學副校長審核，最終形成高質量的、完善的導學案，實施到課堂教學中來。在導學案編寫的每個環節，教師和領導都要緊扣課程標準，對導學案的編寫實施嚴格的要求，不合格的就要重寫，使導學案“導學、導思、導練”的效應能夠得到充分的彰顯。

（四） 課堂要活潑而有序

課堂教學改革實施的目的是為學生打造一個富有生命力的課堂，在這個課堂中，學生可以放飛理想，張揚個性。因此，在對課堂教學環節進行設計時，教師要在吸引學生興趣的基礎上注意動靜結合，避免沒有任何意義的喧鬧，對課堂實施科學的調控，做到活潑而有序。

（五） 教師重反思，學生重展示

課后反思是提升教師專業水平的重要平臺。教師的反思要注重實效，主要反思的內容有：導學案的優秀與不足之處、課堂生成的閃光點、教學目標的達成情況以及需要改進及努力的地方。在課堂教學過程中，教師要鼓勵學生質疑，并在多次訓練中對學生的口頭表達能力進行培養。農村中小學生大部分都不愛發言，因此，教師要多為他們提供一些展示自我的機會，鼓勵學生積極展示自己。

總之，農村中小學課堂教學改革面臨著很多的問題，我們要立足本地實際，對這些問題進行深入的分析，找到問題的根源所在，并找到有針對性的策略，從全面、健康的發展角度逐一解決這些問題，促進教學效率的提高。

參考文獻：

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[3]陳堯.對課堂教學問題的分析與對策.《現代教學》，2012年第12期.

作者簡介：

李海霞，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區窯街學校。endprint