教師實踐性知識視角下的遠(yuǎn)程培訓(xùn)主題研修專業(yè)引領(lǐng)分析

摘 要：由于遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以打破時間與空間的限制，使得“國培計劃”得以有效落實，在緩解工學(xué)矛盾的同時還可以有效整合、共享多種培訓(xùn)資源。本文將結(jié)合實際情況對語文教師實踐性知識視角下的遠(yuǎn)程培訓(xùn)主題研修專業(yè)引領(lǐng)進(jìn)行分析并以語文學(xué)科為例，以期為今后的語文教學(xué)工作提供寶貴經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：教師；實踐性；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；主題研修；專業(yè)引領(lǐng)

教師極少能把培訓(xùn)講座聽來的知識直接運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實踐中，因為他們真正信奉和運(yùn)用的是在學(xué)習(xí)理論和親身實踐中逐步形成和發(fā)展的實踐性知識。本文以教師實踐性知識為視角，探析如何通過主題研修專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師生成和發(fā)展實踐性知識，有效實現(xiàn)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的終極目標(biāo)，希望對進(jìn)一步提升中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果起到拋磚引玉的作用。

一、 遠(yuǎn)程培訓(xùn)主題研修存在的問題

基于教學(xué)實踐的主題研修活動是促使語文教師不斷形成、發(fā)展實踐性知識的重要途徑，同時也是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的最終目標(biāo)。然而在遠(yuǎn)程培訓(xùn)啟動后，大部分語文教師在參與過程中所提交的培訓(xùn)考核方案中存在抄襲、拼湊的情況，而部分語文教師的“研修日志”中只有少數(shù)問題描述，“教學(xué)設(shè)計與反思”這一部分內(nèi)容則是完全通過計算機(jī)進(jìn)行復(fù)制粘貼。這些狀況充分的反映出了語文教師在參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過程中并沒有充分體會到遠(yuǎn)程培訓(xùn)主題研修的價值及任務(wù)要求，只是單純的采用應(yīng)付式學(xué)習(xí)來完成主題研修活動，使得語文教師無法將專業(yè)理論有效的應(yīng)用至實踐中，最終導(dǎo)致語文教師的實踐性知識始終無法得到有效提升，進(jìn)而無法在今后的課堂教學(xué)中有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 遠(yuǎn)程培訓(xùn)主題研修實踐探索

隨著“國培計劃”的深入發(fā)展，我國在遠(yuǎn)程培訓(xùn)主體研修實踐方面主要進(jìn)行了以下探索：第一，為語文教師布置有助于提升實踐性知識的主題研修任務(wù)。語文教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中所學(xué)習(xí)到的理論知識只有在成功轉(zhuǎn)換成實踐性知識的前提下才可以有效推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。因此在開展教研活動的過程中應(yīng)將學(xué)校、語文課堂作為研究的主要場所，同時將語文教師作為研究主體，促使語文教師在科學(xué)理論的引導(dǎo)下有效解決教學(xué)中所遇到的各種問題及困難。第二，引領(lǐng)語文教師通過反思性教學(xué)來形成并發(fā)展實踐性知識。通過引領(lǐng)語文教師進(jìn)行反思性教學(xué)有助于促使語文教師形成并發(fā)展實踐性知識。第三，引領(lǐng)語文教師不斷發(fā)展實踐性知識。培訓(xùn)是促使語文教師提升個人能力、專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，通過對語文教師進(jìn)行正確的引領(lǐng)來促使語文教師在實踐過程中可以將理論、方法理念有機(jī)的融入到日常的語文教學(xué)工作中，使得學(xué)生可以在語文教師的正確指引下有效吸收相關(guān)的語文知識。

三、 提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)主題研修工作的有效策略

（一） 增加校本教研培訓(xùn)考核評價內(nèi)容

據(jù)數(shù)據(jù)顯示，部分語文教師在參與“國培計劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過程中存在應(yīng)付式學(xué)習(xí)方法，只是對相關(guān)理論進(jìn)行復(fù)制粘貼，并無實際內(nèi)容，而在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中也沒有充分結(jié)合遠(yuǎn)程培訓(xùn)主體研修中的相關(guān)內(nèi)容使得培訓(xùn)中心的內(nèi)容無法在課堂教學(xué)中得以充分發(fā)揮，這就使得遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果無法得到有效提升，而部分積極參與“國培計劃”語文教師的研修成果中可以充分體現(xiàn)出語文教師實踐性知識、反思、實踐形成與發(fā)展的過程中。因此相關(guān)部門應(yīng)將校本教研納入到遠(yuǎn)程培訓(xùn)考核評價內(nèi)容，將語文教師的課堂教學(xué)情況以及相關(guān)研修知識的應(yīng)用情況添加至考核評價標(biāo)準(zhǔn)中，從而有效提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實效性。

（二） 加強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師團(tuán)隊建設(shè)

學(xué)校語文教師在接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過程中應(yīng)得到正確、科學(xué)、合理的指導(dǎo)，只有這樣才可以充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的價值與意義。因此應(yīng)不斷加強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師團(tuán)隊建設(shè)，使得語文教師在接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過程中可以受到正確的引領(lǐng)。然而現(xiàn)階段我國部分遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師在對語文教師進(jìn)行輔導(dǎo)工作的過程中并沒有在充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，使得工作效率無法達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)部門應(yīng)在今后的工作過程中注重培養(yǎng)輔導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)及個人能力，從而為主題研修專業(yè)引領(lǐng)工作提供有力保障。

（三） 有效整合遠(yuǎn)程培訓(xùn)主題與地方學(xué)科教研活動

通過整合遠(yuǎn)程培訓(xùn)主題與地方學(xué)科教研活動可以促使語文教師在培訓(xùn)課程相關(guān)理論、方法理念的指導(dǎo)下進(jìn)行觀課、議課、研討，使得語文教師可以在參與活動的過程中有效將理論知識與自身的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，為語文教師汲取經(jīng)驗、實踐性知識創(chuàng)造良好的外部條件。這種方式使得語文教師可以在遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師的專業(yè)引領(lǐng)下在觀課、議課的過程中可以有效對課堂中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析、記錄，有效增強(qiáng)了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實效性并且可以促進(jìn)學(xué)校語文教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量有效提升。通過對語文教師進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)使得語文教師可以在今后的教學(xué)過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方式并有效提高普通話標(biāo)準(zhǔn)，因此語文教師應(yīng)重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)觀念，以有效提升自身的教學(xué)能力及水平。例如，語文教師在進(jìn)行“秋天的圖畫”這一部分教學(xué)時應(yīng)改變傳統(tǒng)單方面的講授教學(xué)方式，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將文中的陌生字詞標(biāo)記出來，如“圖、梨、籠”等，同時讓學(xué)生結(jié)合文字進(jìn)行造句，促使學(xué)生可以進(jìn)一步深化對文字的理解，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，遠(yuǎn)程培訓(xùn)是落實“國培計劃”的一種有效途徑，同時應(yīng)積極發(fā)揮指導(dǎo)作用。因此在今后的發(fā)展過程中應(yīng)更加注重語文教師實踐性知識的掌握程度及發(fā)展情況，促使語文教師通過實踐與反思進(jìn)行的主題研修，使得語文教師在學(xué)習(xí)過程中可以有效提升反思性教學(xué)，從而有效提升我國語文教師團(tuán)隊的專業(yè)素質(zhì)以及實踐性知識，為國家教育今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：

趙佳赟，遼寧省朝陽市，遼寧省朝陽縣實驗中學(xué)。endprint