心心相印卡為媒 卡卡無聲勝有聲

摘 要：在實踐運用中，我發現，利用對話卡，與學生進行心靈的交流，是一種比較有效的方式。一是學生能夠把自己不便于向眾人流露的心聲寫在對話卡上，二是學生內心積累的郁悶可以得到宣泄，三是老師、家長可以通過對話卡了解學生內心深處的想法。在實際工作中，筆者嘗試著與學生互寫對話卡，與學生進行心靈的交流，收到了一定的效果。

關鍵詞：實踐運用；輔導；解決問題

師生篇

一、 絲絲入扣暖人心——生情對話之卡片寄語

心靈對話卡的主要目的是讓學生在遇到問題時能自主尋求幫助，并最終解決問題。要讓學生敞開心扉，有求助意識，愿意跟老師交流，得先讓學生感受到教師的真誠，讓他們體會到教師的心。

那么，如何抓住有效時機和學生進行“心靈對話”？

平時，我注重細節，從細節上關注孩子的點滴變化，當發現問題時，用“卡片寄語”的方式告訴他們我心里的想法。

在師生情感的交流的過程中，用“卡片寄語”的方式提出鼓勵、批評和勸告，既保護了學生的自尊心，又容易被他們接受。每當學生收到我充滿關愛的“卡片寄語”時，我都能從他們的眼神中讀出一份欣喜，一份感激。

清代教育家顏光說過：“數子十過，不如獎子一長。”給后進生的“卡片寄語”則力求尋找其閃光點，幫助他們揚起自信的風帆。

二、 少年也識愁滋味——生情對話之心靈雞湯

有了教師的“卡片寄語”作為鋪墊，學生跟教師之間的心理距離拉近了，他們開始嘗試著學習老師的做法，也用卡片的形式寫下他們的心里話。

在實際運用過程中，為了讓心靈對話卡的效用最大化，也更深入學生的內心，我落實了以下幾個方面。

一是“心靈雞湯”專題活動。

在活動中，通過范例，讓學生明確心靈對話卡的使用方法及其作用；在活動中嘗試寫“我的煩惱”，師生共同交流，學生初步體驗心靈對話卡的作用；在活動結束后下發對話卡，人手一份；同時在教室的心靈信箱旁放置一疊，方便學生隨時取用；心靈雞湯的卡片也可以自由創作，每個學生都可以把心里的煩惱、困惑寫在上面，可以是在小紙條上寫一段心里話的純文字式，可以是圖文并茂的繪畫式，可以不署名，可以用上自己的化名，也可以寫真名……老師們則根據卡片上的內容與學生間接對話。

二是心靈信箱。

考慮到學生要將對話卡直接交給老師，還存在著一定的心理阻礙，所以在教室的后墻上設置一個心靈信箱，每個星期五打開一次。星期一的時候，教師將回信裝入信封，放回信箱，由孩子們自己領回。

三是嚴謹以待。每一張卡片后都隱藏著一顆信任與敏感的心，教師的回信對他們來說，可能是敞開心扉，完全地信任，也可能是就此關上心門。

通過一段時間的師生互寫對話卡活動，我發現學生與老師之間的距離明顯地拉近了，學生們把老師當成了他們的知心朋友，他們也愿意讓老師知道他們心中的小秘密，他們也希望老師能為他們排憂解難，他們把能收到老師的卡片作為自己得到的榮耀。

家庭篇

一、 花開兩朵表一枝——家校聯動之家校卡

對學生心理問題的輔導、教育離不開家長的支持，尤其是親子關系的問題，更不可能僅靠學校的力量來解決。區別于一般意義上的家校聯系卡，心靈對話之家校卡的內容集中于孩子心理問題的交流與探討。

從實施過程來看，我發現家校卡是學生心理問題輔導的一個比較重要的環節，對解決問題有很好的作用。在這個過程中，教師成為了孩子與家長之間的紐帶與潤滑劑。

在前期，家校卡以教師發現問題，家長反饋的為多；到了后期，部分家長開始主動寫家校單，將他們的困惑與意見寫在紙條上，然后由教師填寫反饋欄。

不管是哪種家校卡，在運用過程中，我始終堅持以下幾點：

一是尊重學生。對學生的問題，在與學生交流溝通后，征得學生的同意，如實陳述，填寫家校卡，并由學生將家校卡帶回給家長。

二是家校協作。對學生提出的問題，盡可能在詳盡地了解事情原委的情況下，再介入聯系家長。實事求是地分析問題，并提出合理的建議，促動家長重視孩子的問題，改變與孩子的相處方式與教育孩子的方式，而不是將孩子的問題直接地拋給家長，甚至引發親子關系的進一步緊張。

三是重視后續。親子矛盾的引發不是一日之寒，其解決的過程也絕對不可能緊靠一張聯系卡。

二、 父母唯其疾之憂——家校聯動之親子卡

到了小學高段，一方面孩子的自主意識增強了，他們覺得一些事情可以自己做主了，他們渴望著獨立；另一方面，部分家長對孩子的認識卻仍然停留在幼兒的階段——總覺得孩子還太小，什么都喜歡為孩子拿主意，從自己的角度去看待孩子的問題。親子矛盾因此成為困擾很多孩子與家長的難題。在學生的心理傾訴中，這樣的問題不在少數。

針對這一情況，我將心靈對話卡也運用到了親子關系的改善上。即孩子有什么想對父母說又不便說的話，寫在卡片上，交給父母看。

同學篇

一、 巧化干戈為玉帛——心靈對話之密語卡

小學生的情感比較直接，因此，沖突也就在所難免。一些沖突如果處理得不好，可能會對學生的心理造成影響。那么，沖突發生后，如何化解呢？利用心靈對話卡，可以讓學生相互之間有思考的空間，從而更清晰地看待事件，并在這個過程中調節自己的心態。

二、 青山著意化為橋——心靈對話之優點卡

小學生年齡小，天生好動，正處于人生觀的形成時期，是實施校園教育最難的時期。我依據小學生樂意被鼓勵、被表揚的心理特點和樂意被老師注意的心理傾向，我實行了每周給全班學生發放一張“閃亮星”優點卡的教育方法，收到了良好的教育教學效果。

平時，學生用自己的眼睛去留心觀察身邊的每一個學習伙伴，捕捉他們身上的每一個閃光點，在周五的班會上由互助小組引導全班同學審核上周學生各方面的情況，并將優點記上“閃亮星”優點卡。這樣定時、有針對性的、鼓勵性的評價，極大地調動了孩子們的積極性、上進心。

輕如細細絲雨，柔如習習春風，又恰似涓涓細流滋潤學生心田的“心靈對話卡”，是一種教育手段，更是融洽師生關系，溝通師生情感的一條途徑。蘇霍姆林斯基說過：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地、觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就會取得成功。”讓我們通過包含愛心、耐心和細心的“心靈對話”去打動學生的心弦，讓稚嫩的童心健康成長。

作者簡介：

高黎明，浙江省杭州市，浙江杭州大江東義蓬成校。endprint