基于微信公眾平臺的大學英語微型移動課程的設計和應用

陳萍+聞曄芃

摘 要：微信公眾平臺自上線以來，得到社會各方的廣泛應用。而在高校課堂中主要是利用公眾平臺所具有的互動性及社交性特點，將社交平臺的現場感及實時性引入課堂，這樣可使得新興移動媒體對教學的輔助作用有效發揮。通過對大學英語課程互動教學設計發現，微信公眾平臺可對課內、課外教學較好統一，利用平臺所具有的展示及實時反饋功能，可在時間標準及計分標準上巧妙設定，并利用視頻、圖片等多媒體形式進行展示，使得課堂節奏被調節，實現課堂教學的實時互動性。可以說，基于微信公眾平臺的大學英語微型移動課程體現了建構主義與連通主義的學習原理。本文主要分析了在基于微信公眾平臺上如何實現大學英語的微型移動課程設計與應用問題。

關鍵詞：微信公眾平臺；大學英語；微型移動課程

微信公眾平臺自2012年上線，至今在各高校中已經廣泛使用，如團委、專業院系等都紛紛利用該平臺設立微信公眾號。利用該公眾號可發布關于本部門工作的信息，幫助外部增強對本部門的理解。另外，在這一期間，微信公眾平臺也有教學上的嘗試及研究。利用微信公眾平臺可以將平臺自帶的各種功能結合到教學中，利用課程內容自動推送、消息自動回復及一對一問題解答、教學反饋等功能，使得課前、課中、課后形成混合式學習循環。

一、 理論背景分析

基于微信公眾平臺的教學多是從平臺所擁有的編輯模式出發，以圖文等方式來開展教學，另外，還可對用戶信息自動回復。這時微信公眾平臺用于教學還主要體現在傳送學習資料及信息上，還包括學生對信息的發送及教師對信息的群發及分組發送等。但近年來，隨著研究及實踐的深入，旨在利用微信公眾平臺所擁有的開放接口對第三方教學平臺進行整合，進而搭建屬于自身的移動式學習平臺。如有學者在對編輯模式及技術開發模式平臺在不同教學中應用情況進行比較后，提出開放模式下擁有的學習平臺應將重點放在維護學習內容、展示微網站及管理學習評價等工作上。還有學者指出，應在開發模式下應用微信公眾平臺開展測試及練習模塊，從而使得學生隨時利用手機進行在線測試，更加便利。另外，學生也需要參與在其中建設平臺試題庫。從上述描述可知，現今基于微信公眾平臺的教學開發及應用已經逐步開展，并進入到成熟及系統化過程中。但需要注意的是，這種應用在一線教師尤其是高校課程中的推廣還處于開端階段。分析原因，一方面是由于技術要求仍是多數一線教師的門檻，另一方面是由于社會上關于這種應用的實證化應用還很少，導致應用無前例可循，很難保證開展效果。

二、 基于微信公眾平臺的大學英語微型移動課堂的設計與應用

關于這種課程的設計主要有課內實時及課外實時之分。以下將從這兩個方面分析如何設計及應用大學英語的微型移動課堂。

（一） 課內實時教學設計及實踐

平臺所擁有的教學功能主要體現在學生管理、分組討論、作業管理及學習材料等方面。而分組討論是課內互動開展的重要形式。教師應在課程開始時將班級分組，利用小組活動的形式，使得教學成果得到實時展示。另外，利用該平臺，不管是小組還是個人都可以將他們的學習成果展示在其中，教師還可以在其中開展在線競賽、在線測試等活動，增強學生的時間觀念。課內實時教學形式可分為全班模式及小組模式。在每一次課堂活動開展過程中，教師手動輸入本次課程的“主題”，之后再對其進行分組，選擇討論的小組或個人。選中后已經綁定的師生群體就可以利用手機向微信號發送作品。系統支持視頻、文字等形式，微信組織后臺接收，之后在教室中的投影屏幕中顯示出來，學生發送的信息條數不受限制。

（二） 課外實時教學設計及實踐

課外實時的教學模式分為課前導入、課后作品提交及課后作品展示三部分。課前導入材料包括學習材料、課前作業等。點擊當前作業菜單欄就可跳出教師要求學生完成的作業。另外，學生在課前也可以將學習相關材料送到平臺上實現相互學習，學習材料有課本內容、課外知識等。平臺內容推送可由學生團隊完成。利用課前學習微課視頻及語言文本，學生可對本次課堂內容有個初步了解，在課堂中也可側重于語言點、技能點的學習及訓練。就課后作品提交來說，利用微信公眾平臺除了可對課內成果進行有效展示外，還可以在課后進行實時展示。如課程以小組為單位，完成與課堂內容相關的報告，并發送至平臺。發送時要求在實時模式下發送，也需要在固定時間段發送，時間截止則關閉討論模式。這樣既可以對學生課后的學習狀態進行保持，也能組織學生在課后開展學習討論工作。教師這時只需要利用手機上的平臺即可實現實時共享模式。就課后作品展示來說，對學生發送平臺的材料需要及時反饋，而微信平臺可作為學習展示的平臺。教師在作品提交后，可對作品進行評價及改進，并將結果反饋給學生，讓他們可利用平臺進行展示，作為最后成品進行展示。這個過程還可以將其保留，作為教師評價及修改的記錄。

三、 結語

展示及時是促進評價活動的開展及從評價中學習的最好手段，也是推動課程活動得以順利開展的有效機制。而基于微信公眾號的教學平臺可以很好地實現這一功能。這種教學設計實現了學習交互性，并保證了線上線下學習朝著一體化方向發展。更為重要的是，這種形式在學習過程中可獲得對團隊學習的有效評價，除了可將課內課外有機結合外，還可最大程度對學生學習的主體性及學習多元性進行體現，對課內外課堂節奏進行充分調節。

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作者簡介：

陳萍，聞曄芃，湖北省武漢市，湖北商貿學院。endprint