基于畢業生的就業單位選擇

林曉蘭

摘 要：高校輔導員工作涉及學生的方方面面，大四輔導員主要承擔與就業相關的工作，筆者就大四護理學生就業案例進行剖析，提出解決就業問題的方法。

關鍵詞：護理專業學生；就業；就業單位

帶畢業生的輔導員大部分工作都圍繞著學生就業開展，學生就業率、就業質量是檢查輔導員工作完成與否的重要指標。大四這一年又是最難集中管理的一年，輔導員與學生見面的機會非常少，因此如何與大四學生保持密切聯系、指導學生就業、順利找到工作單位是輔導員日常管理工作的重中之重。筆者就所帶的護理專業學生的就業工作案例進行分析，旨在為大學生就業指導工作提供參考。

一、護理專業學生就業案例概述

大四學年，護理專業學生均在醫院實習8～10個月。中山大學南方學院護理學專業學生大四學年的教學安排主要分為以下三個階段：第一階段，7～12月學生在各實習醫院實習，11月～12月為各大醫院大量招聘應屆畢業生的時間，大部分學生能初步確定工作單位；第二階段，第二年1月～4月，學生繼續完成最后幾個月的實習，在第一階段已簽訂三方協議的部分學生會另外尋找工作單位，出現毀約行為，而在第一階段未就業的學生在這個時間點基本能確定工作單位；第三階段，5月～7月學生會在5月上旬參加護士執業資格考試，并于6月底之前完成畢業手續。

對其他專業而言，大規模單位招聘集中在夏季招聘會，主要在大四學年第二學期，而護理專業招聘更多集中在第一學期。對護理學生而言，找到一份護理的工作并不難。現今醫療背景下，各大醫院護士非常緊缺，尤其是擁有高學歷的護士。獨立學院培養的護理專業學生動手能力強，能很好地投入臨床一線工作中，和“985”“211”的學生具有同樣競爭平臺，學生對于就業單位的選擇同樣具有多樣性、自主選擇性。基于此，催生了護理專業學生的擇業困難，部分學生對于就業單位千挑萬選，遲遲無法確定工作。以筆者所帶的2017屆畢業生為例，76名護理學畢業生在畢業當年4月份確定工作單位的僅有37人，就業率為48.68%，未確定工作的那部分學生并非找不到工作單位，而是在千挑萬選中遲遲不做決定，因此錯失了多家醫院提供的工作崗位。

作為大四的輔導員，在得知學生存在選擇工作單位困難的情況后，及時采取了干預的措施。經過輔導員三個多月的努力，2017屆護理專業畢業生群體出現的選擇單位困難問題順利得到解決，76名學生于6月底之前都找到了自己心儀的工作單位，其中有3名學生以考事業編制的形式進入三甲醫院工作，75%的學生就職于廣東省各大三甲醫院。

二、護理專業學生就業案例分析

（一）群體的選擇單位困難與專業的熱度、就業前景密不可分

護理專業的學生從大一入學起，專業教師介紹專業時就告知了學生這個專業的未來發展趨勢以及人才的需求，因此學生對自己專業優勢是有所認知的。到了大四，學生經過10個多月的臨床實習，對護士從事的工作就有了更深的體悟，在這階段學生對未來自己從事科室崗位有了一定的要求，就業期望值有所提高。經濟收入高、良好的工作環境、工作穩定有保證仍然是大學生擇業時的首選。雖然學生有權利追求更優厚待遇的工作，但學生往往忽略了醫院大量招聘人員的時間，當學生錯失了11月至1月大量招聘護士的時間后，學生后面可選擇的機會就減少了，主要原因在于第二年的3月～5月為醫院二次招聘的時間，這期間醫院能提供的崗位是屈指可數的。

（二）就業相關知識匱乏，對就業事宜不了解

雖然學生在校期間上了就業指導課程，在課堂上老師也將就業相關政策、知識要點給學生一一做了解答，但大四學生反映出來的情況如同沒上過這門課一般。學生對與畢業息息相關的三方協議、接收函、報到證的作用知之甚少，不少同學與原單位簽訂了三方協議，后期出現毀約行為，卻不知道毀約后后續事宜處理方式。

（三）個人職業定位不明確

大四的學生相較于大三學生而言，處事更加沉穩、專業理論知識的儲備也更加充足，但面臨畢業季，大四的不少學生出現了職業迷茫、困惑的情況。護理學生在臨床實習10個月后，不少學生對自己以后是否從事護理工作感到非常迷茫。即使從事護理工作，因各個科室的護士崗位職責各有差異，自己真正適合哪個科室也是沒有答案的。關于就業地點、醫院類型的選擇，也是導致學生迷茫、困惑的另一個原因。很多學生不知道自己是否要選擇留在廣州、深圳的三甲綜合性醫院，還是回到家鄉的小醫院工作，對自己未來的職業缺乏清晰的定位，職業發展缺乏明確的目標。

（四）家庭對個人選擇單位的影響

筆者所在院校護理專業學生普遍選擇護理專業是由于家人建議、看中護理專業就業前景，而真正因喜歡護理選擇護理的學生是屈指可數的，因此學生在尋找工作單位的過程中，更多的會選擇聽從父母的建議，而非自己做出的選擇。

（五）缺乏自身職業規劃

從大一至大三，護理專業學生更多的是投入課程學習中，課程多、學業重。學生雖然學習了護理專業知識和技能，但對護理實質工作是了解較少的。真正有機會近距離感受護理工作就是臨床實習的10個月，在這10個月中，學生的就業心態會發生相應的轉變，同時對于自己未來職業選擇也會發生一些變化。如實習前一直是工作單位非三甲醫院不可的學生，會在畢業后選擇二甲小醫院工作，而很喜歡小孩一直吵著要去兒科工作的學生，會在經歷4周的兒科實習后放棄成為兒科護士的理想。當學生對未來職業缺乏明確的規劃時，就容易出現隨意更改的現象，從而頻繁地應聘就業單位卻遲遲無法確定。當個人需求與單位能提供的崗位不相符合時，“90后”學生對于自己未來的選擇呈現個性化特點，學生不愿意屈從現實，更加愿意隨心所欲。

三、護理專業學生就業解決方案

（一）培養學生對專業、個人特長的認知

從大一開始，輔導員要有意識引導學生自覺了解自身專業的特點，鼓勵學生多形式、多方面培養自身特長，以適應人才發展的需求。可以通過與專業教師聯系的方式，舉辦小型專業介紹會、醫院專科特點講解會，使學生從入學起就了解護理學的從業方向，對各護理崗位有初步的印象。舉辦與專業相關的學生活動，引導學生及早融入專業學習的氛圍中，充分利用學生干部的力量，有針對性地收集學生對于專業方面的疑惑，組織專業教師定期解答。將日常學生管理工作融入專業教育，深入挖掘學生個人特點，注重學生特長的培養，促使學生自我認知、自我管理，多方面提升學生綜合素質。endprint

（二）加強職業生涯教育

輔導員可分階段對學生職業定位進行啟蒙，對于大一的學生，可通過學校開設職業生涯規劃課程，課程的設置要與專業有一定的關聯性，促使學生自覺學習生涯規劃知識，盡早做好大學四年的個人規劃。對于大二、大三的學生，職業生涯教育的內容更多的是在學生個人規劃的延續性指導方面，有目的性地引導學生朝著既定的目標前進，而大四則是檢驗學生職業生涯目標完成與否的階段，在這期間，輔導員可以和學生一起全面回顧三年的目標實施過程，為最終目標的實現提出建議和意見。

（三）提前給學生復習就業指導課程內容

大部分的高校就業指導課程都放置在大三第一學期，這期間學生并無直面就業環境，大部分學生對這門課是沒有認真聽課與思考的。學生普遍的想法就是自己還沒真正就業，學完也就忘記了。這種情況非常不利于大四畢業生工作的開展。因此，輔導員需要未雨綢繆，在學生進入臨床實習前就把畢業相關事項告知學生，提前梳理就業指導課程內容，告知學生三方協議、接收函、報到證的重要性。實習過程中，輔導員要充分利用新媒體網絡平臺，通過微信、QQ等方式解答學生關于就業方面的問題，可將學生普遍反映較多的問題做成文檔上傳到微信群、QQ群供學生共享。尤其是對于毀約行為的后續處理，需做好學生的誠信教育。針對特殊學生，再進行個體化的一對一解答。

（四）重視家庭的影響，引導學生盡早與家長探討個人職業發展問題

大一至大三在校期間，輔導員可有針對性了解學生報考護理專業意圖，積極引導學生正視自身特點，主動思考未來個人職業的發展，鼓勵學生多與家長溝通交流未來工作事宜。針對對學生擇業介入過多的家長，輔導員可適當與家長取得聯系，了解事情的原委，從而提出促進學生就業的有效方法。

（五）定期走訪實習醫院，了解學生就業動態

護理學生實習分布于廣東省各大醫院，相對人員較為分散。可以采取點對點管理的方式，給各個實習醫院配備實習指導老師、實習小組長，通過指導老師和實習組長加強對實習生的管理。實習指導老師除了輔導員擔任以外，要積極發動專業教師的力量，從而促進人員配比的合理性。實習教師除了擔負日常實習管理工作以外，還需對學生就業狀況負責，需要針對學生各個階段就業的特點，有針對性地開展求職擇業建議，為學生答疑解惑。

四、護理專業學生就業工作啟示

（一）主動聯系，建立信任

學生在校期間，要保持與學生的密切聯系，增強師生間的情感。實習期間，輔導員可通過電話、QQ、微信等方式關注學生的動態，及時關心學生的發展。當學生對輔導員有了信任后，就會愿意將工作的見聞、感受與輔導員分享，在找工作的過程中，也會主動需求輔導員的幫助和引導。

（二）關注成長，做學生的“及時雨”

大四學生在面臨就業困難、擇業困惑的時候，常常需要過來人的指導。這時，輔導員就扮演著非常重要的角色，需要及時為學生答疑解惑，輔導員一句鼓勵的話語，一個小小的建議，將對學生成長產生重要的作用。

（三）注重學生自我管理意識的培養

大四的學生在外實習，遠離學校和父母，此時他們更需要自立、自強、自我管理，自覺做好各種規劃。而輔導員作為學生成長路上的引路人和知心朋友，應從日常管理中逐步培養學生自主、自律、自我管理意識，真正做到促進學生的成長。

大四輔導員應在尊重學生個人選擇的前提下，結合專業特點，積極引導學生正視社會和市場需求，有目的地進行個人擇業選擇；積極引導學生提升自身綜合素質和就業競爭力，有針對性地選擇就業崗位。

參考文獻：

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