淺談高中數(shù)學(xué)課件應(yīng)用的利與弊

于水英

【摘要】我們的教育多少年在“一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)”中進(jìn)行，而高中數(shù)學(xué)教師給人的感覺(jué)是：“拍拍身上的灰塵，衣服卻變得更白——渾身的粉筆面”，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教師上課要寫(xiě)的知識(shí)、要算給學(xué)生驗(yàn)算的題目太多.如果說(shuō)新課改是一朵綻放的花蕾的話，那多媒體技術(shù)的應(yīng)用則是一片錦上添花的綠葉，讓我們枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)走向直觀、生動(dòng)，也使得我們高中的數(shù)學(xué)教師得到了前所未有的解放.下面就課件在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用淺談兩點(diǎn).

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課件應(yīng)用；利與弊

數(shù)學(xué)課中采用多媒體教學(xué)，成了許多教師努力嘗試的教學(xué)模式，那么課件的應(yīng)用就成為這一成果下的必然產(chǎn)物，應(yīng)用過(guò)程中，主要有如下的優(yōu)點(diǎn)：

一、數(shù)學(xué)課件應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

（一）節(jié)約時(shí)間，提高效率

一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解、練習(xí)三部分構(gòu)成，講解的時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘.練習(xí)的時(shí)間不宜少于15分鐘，總時(shí)間只有45分鐘，教師在課堂上惜時(shí)如金，少講精講，多學(xué)多練，但還總覺(jué)得時(shí)間不夠用，要想向45分鐘要效益，進(jìn)行高密度高容量的教學(xué)，此時(shí)課件的使用大大縮減教師授課時(shí)間，加大課堂容量，可以打造更高效的課堂.例如，在講“頻率與概率”這一節(jié)，要研究一枚硬幣隨拋擲次數(shù)的增加，正反面出現(xiàn)的頻率與概率之間的關(guān)系，如果用人工來(lái)投的話，由于時(shí)間的限制，投擲的次數(shù)往往不夠大，其結(jié)果的可信度相對(duì)差一些.而利用拋擲硬幣的課件，可實(shí)現(xiàn)較多次數(shù)的投擲，從而更能揭示其正反面的出現(xiàn)概率所固有的規(guī)律.在演示的過(guò)程中，可利用課件的可控性和交互性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與試驗(yàn)，由學(xué)生來(lái)設(shè)定其拋擲速度和次數(shù)，由此得出相對(duì)合理、可信度高的試驗(yàn)結(jié)果.這樣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并使之上升為理性認(rèn)識(shí).再例如，在學(xué)習(xí)二分法，要算出端點(diǎn)值，需要花費(fèi)大的氣力，而還會(huì)把二分法的理論流程沖淡了，若利用幾何畫(huà)板，演示每一步的計(jì)算結(jié)果，這樣，為課堂節(jié)省了大量的時(shí)間，還讓學(xué)生看得明白，接受起來(lái)也容易多了.

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

長(zhǎng)期以來(lái)高中數(shù)學(xué)給人的感覺(jué)是抽象的、枯燥的，在課堂教學(xué)中，首先如果能夠引入比較有趣的歷史故事、典故和身邊的事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的向往，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)興趣和愿望，在數(shù)學(xué)教學(xué)中是很重要的.例如，教學(xué)“不完全歸納”概念時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：俗話說(shuō)：“天下烏鴉一般黑”.我們經(jīng)常看到的烏鴉，確實(shí)都有一身烏黑的羽毛.那是不是所有的烏鴉都是黑色的呢？這時(shí)利用課件給學(xué)生插播一個(gè)有關(guān)“日本發(fā)現(xiàn)了一只全身白色的白烏鴉”的新聞報(bào)道，把身邊的事與數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授相結(jié)合，激起了學(xué)生極大的興趣，使得該概念不但易于理解，而且記憶深刻；再者在課堂教學(xué)中，利用課件由點(diǎn)及面，由抽象到形象，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，使學(xué)生在強(qiáng)烈逼真的情境中發(fā)展形象思維和抽象思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

（三）突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)

每節(jié)課的重點(diǎn)講解和難點(diǎn)突破，應(yīng)該由淺入深，由易到難，由具體到抽象，這就需要課件的“助力”，例如，在講解導(dǎo)數(shù)的幾何意義時(shí)，利用課件展示曲線的割線逐漸逼近切線的過(guò)程.因?yàn)閷W(xué)生初中學(xué)習(xí)了圓的割線與切線的關(guān)系，通過(guò)課件的演示讓學(xué)生不但可以更好理解割線與切線的關(guān)系，而且讓學(xué)生能更好地辨析圓的切線與曲線的切線的區(qū)分.再如，在文科高考中，常常考查的一個(gè)大題類(lèi)型：求空間幾何體的體積時(shí)，對(duì)于規(guī)則的幾何體的體積學(xué)生可以很輕松地套用公式，如長(zhǎng)方體、正方體、棱柱、棱錐、圓柱等，但是對(duì)于一些不規(guī)則的幾何體，就沒(méi)有那么容易了.這時(shí)我們會(huì)用到一種方法叫割補(bǔ)法，因?yàn)樵S多學(xué)生的空間想象能力弱，就理解不了，教師要想講清楚如何割，如何補(bǔ)，這時(shí)，可以借助課件把這個(gè)過(guò)程演示出來(lái)，那學(xué)生看起來(lái)方便，理解起來(lái)也就容易多了，從而使學(xué)生可以順利解決此類(lèi)題目.

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，雖然課件有諸多的優(yōu)勢(shì)，但是在使用課件過(guò)程中，許多教師過(guò)分地依賴(lài)課件教學(xué)，也是不可取的.

二、課件教學(xué)的弊端

（一）課堂節(jié)奏機(jī)械化、程序化

作為一名優(yōu)秀的教師，在備好課的前提下，能夠在課上根據(jù)與學(xué)生的交流，靈活把握課堂，首先，能夠根據(jù)學(xué)生反饋的好的信息，可能會(huì)在課堂上有“出其不意的想法”的時(shí)刻，也可能因?yàn)閷W(xué)生的啟示，會(huì)有“自己都佩服自己應(yīng)變能力”的時(shí)刻.其次，在課上與學(xué)生的眼神交流，可以看出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度到底有幾分，那樣在課堂中，教師可以靈活調(diào)整知識(shí)傳授的詳略程度與上課節(jié)奏；但過(guò)多的利用課件，就會(huì)使得這么鮮活的師生交流機(jī)會(huì)白白浪費(fèi)了，曾聽(tīng)過(guò)一位教師的課，講的是“均值不等式”，利用課件講解兩個(gè)基本不等式：“a2+b22與ab”和“a+b2與ab（a>0，b>0）”的關(guān)系時(shí)，整整用了30多分鐘，重視公式的前因后果無(wú)可厚非，但整個(gè)過(guò)程，教師用提前準(zhǔn)備好的課件，就連教師要說(shuō)的語(yǔ)言都呈現(xiàn)，一篇篇的，學(xué)生是觀看者，教師是播放者，是不是課件的利用就有點(diǎn)“越俎代庖”了.

（二）課堂大容量背后的大腦的空白

課件的使用確實(shí)節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間，但也影響了學(xué)生的想象與掌握；第一方面，：教學(xué)過(guò)程中，教師用精心準(zhǔn)備的幻燈片確實(shí)節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間，所以教師不自覺(jué)地加快講解的速度，一味地追求高密度、高容量的課堂，使得學(xué)生當(dāng)堂消化接受新知識(shí)空隙時(shí)間減少，造成了一部分學(xué)生跟不上教師的思路與速度，勢(shì)必會(huì)影響到下面知識(shí)的銜接.第二方面：部分教師干脆完全放棄了板書(shū)，上了整整45分鐘的課，黑板上什么都沒(méi)有留下，俗話說(shuō)“雁過(guò)留聲”，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范的解題過(guò)程，步驟間的邏輯練習(xí)，難道僅靠一張投影片就可以解決嗎？筆者覺(jué)得不應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西——例如，板書(shū).這是一種煩瑣的單調(diào)，只是由過(guò)去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就有些本末倒置了.

總之，課件的使用為數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)注入了新鮮的“血液”，但切不可盲目地依賴(lài)課件，若過(guò)多地使用課件對(duì)于我們高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，它帶來(lái)的損失絕非一句“東施效顰”可以了之.endprint