淺論開放教育開展探究式學習的必要性

秦雄志

摘 要：探究式學習能有效提高學生的自主學習能力和創新能力，是當下教育教學改革的重要方向之一。本文分析了目前遠程開放教育中存在的問題，從教育形式、提高學習興趣、提高教學質量、提高創新能力、培養終身學習能力等方面論述了在遠程開放教育中開展探究式學習的必要性，對遠程開放教育的教學改革和在網絡環境下開展探究式學習具有一定的指導意義。

關鍵詞：網絡環境 遠程開放教育 探究式學習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）11（a）-0227-00

遠程開放教育作為一種新型的人才培養模式，其教學理念、教學組織形式、教學方法等多方面有著與傳統的教育形式不同的特點。現在，探究式學習正在基礎教育和普通高等教育中得到推廣應用，而在遠程開放教育中開展探究式學習的還不多見。開放教育教學要不要從傳統的“廣播式”向現代的交互式、主動探究式演進，這是值得大家探討的問題。

1 存在的問題

遠程開放教育的學生大都是在職在崗的成人，由于受各種因素影響，在部分學生中存在著下列問題：學習興趣和學習動力不足，接受面授指導時間有限，自主學習開展不夠，學習的質與量不能得到保證；學生的個人素質和學習能力參差不齊，能力強的學生覺得“吃不飽”，能力差的學生覺得“跟不上”，學習態度逐漸懈怠；學習缺乏主動性，不愿動腦思考和動手操作，創新能力不足；習慣于傳統的教學形式，自主學習的意識和能力不強。而在部分教師中也存在下列問題：上課“滿堂灌”，“一言堂”，學生被迫被動學習，學生的主體地位被弱化；只重視課堂上的面授課，而疏于課后的遠程指導，教師的主導作用不夠或缺失。這些問題已經嚴重地影響了教學質量，是遠程開放教育亟待解決的問題。

2 探究式學習的內涵

所謂探究式學習是指教師通過給學生設置適當的事例和問題，引導和啟發學生自己去獨立探究，這種探究可以通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等多種手段和途徑完成，進而自行發現并掌握相關知識[1]。探究式學習以學生為主體，教師為主導，以學生自主探究為主，教師教學指導為輔，強調實踐體驗和互助交流，注重探究過程與探究結果的辯證統一。探究式學習是當下各級各類教育教學改革的重要方向之一。

3 開展探究式學習的必要性

目前，如何進行教學改革，提高學生學習的主動性和積極性，保證教學質量是遠程開放教育重點關注的問題。遠程開放教育探究式學習是一種網絡環境下的探究式學習，其有別于基礎教育和普通高等教育那種在實體教室中開展的課堂探究式學習，其探究活動主要在虛擬課堂和課外進行。為了揚長避短，充分發揮遠程開放教育的優勢，并保證教學質量，有必要在遠程開放教育中開展探究式學習。

3.1 教育形式的客觀需要

遠程開放教育的教學特點與網絡環境下探究式學習的教學環境和教學要求相吻合，同時，遠程開放教育是一種成人教育，學生能夠運用經驗去認知周圍的事物，能夠自導學習的過程，這為網絡探究學習奠定了基礎。與傳統的教學形式相比，探究式學習更強調情景教學、問題引導、自主探究、個性化學習、合作交流，更重視學習過程和學習評價，更著重學生學習能力和創新能力的培養。探究式學習能促使學生由被動學習轉變為主動學習，并提高學生的綜合能力。這些特點有利于克服和彌補遠程開放教育的某些不足，從而促進教學活動的順利開展。

3.2 提高學生學習興趣的迫切需要

遠程開放教育的學生大都是在職在崗的成人，雖然學習基礎差，但一般都具有一定的動手能力，他們更樂于解決具體的問題。探究式學習以在學生“最近發展區”中選擇現實生活或學習環境中的真實問題為切入點，來激發學生的內在學習動機，提高學生的學習興趣，使學生在做中學，學中做，讓學生親身體驗知識的形成過程，從而提高學生的學習熱情。學生學習主要的目標是解決問題，而不是獲取知識本身。發現問題、解決問題成為學生的學習動機，因此探究式學習能夠提高學生的學習興趣、信心和責任感[2]。此外，互聯網是取之不盡的知識庫和資源庫，能夠激發學生探究的興趣。

3.3 提高教學質量的必然選擇

在探究式學習方式中，學生的主動探究代替了傳統教學方式中的被動接受，學生在任務驅動、問題引導下開展自主探究，學生必須親自參與體驗探究過程，在教師適時、恰當的引導下，自主建構意義，主動獲取知識。“被告知的內容容易遺忘，被指導的內容容易牢記，親身參與的內容容易理解”，探究式學習的自主性、主動性和實踐性使學生能更好地掌握所學知識。探究式學習既有利于調動學生的學習積極性，使學生學會學習，又有利于克服學生投入精力不足或出勤不出力的現象，并使堂上課下的學習相結合，同時還有利于促進教師加強指導，促進教學質量的提高。

3.4 提高學生創新能力的必然要求

探究式學習強調學生主體地位和師生平等，在教學中講究民主。教師的主導作用，目的還是歸結到發揮學生的主體作用[3]。探究式學習倡導多元化思維，不追求所謂“標準答案”。探究式學習改變了傳統教學中那種教師上課“滿堂灌”，灌輸有余，啟發不足；學生被強迫讀死書，死讀書，復制有余，創新不夠，缺乏創新思維的現象。探究式學習鼓勵學生解放思想，打破常規，采用各種不同的途徑和方法去分析和解決問題，讓不同的思維去碰撞，以激發學生的創新意識和創新欲望，培養學生的發散思維和創新思維，從而提高學生的創新能力。

3.5 培養學生終身學習能力的內在要求

學校應從以傳授知識為主的教育轉向以培養學生終身學習能力為主的教育[4]。終身學習能力的核心能力包括：自主學習能力、信息素養、問題解決能力、批判性思維能力、持之以恒的能力以及自我評價能力[5]。傳統的教學方法難以提高學生的終身學習能力，而探究式學習能通過任務驅動、問題引導提高學生的問題解決能力，通過查閱資料提高學生的信息素養，通過自主探究提高學生的自主學習能力，通過求異學習提高學生的批判性思維能力，通過培養學生良好的學習態度提高學生持之以恒的能力，通過相互交流和相互評價提高學生的自我評價能力。所以，探究式學習不但能促進學生學習和掌握知識，而且，還有利于培養學生的終身學習能力。

4 結語

遠程開放教育探究式學習是一種網絡環境下的探究式學習，其能促使學生主動獲取知識、發展技能并培養能力，有助于克服和彌補遠程開放教育中的不足和欠缺，有利于在師生分離、時空分離的教學條件下提高教學質量。所以，在遠程開放教育中開展探究式學習是十分必要的，應在教學中大力倡導。

參考文獻

[1] 李愛君，岳彩霞，趙福偉.大學物理課程中的探究式教學研究[J].中國科教創新導刊，2013（10）：53.

[2] 莫福榮.關于探究式學習的思考[J].廣西教育，2012（2）： 18-19.

[3] 顧沛.試論研究性教學中教師的作用[J].數學教育學報， 2006（8）：4-7.

[4] 周潔波.論學校教育中對學生終身學習能力的培養[J].繼續教育，2005（2）：40-41.

[5] 楊帆，穆肅.終身學習能力構成及能力項關系的研究[J].遠程教育研究，2011，17（3）：81-88.endprint