淺談提升農村小學生的寫作能力

程勤

摘 要：寫作能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。提升小學生的寫作能力的策略有：培養小學生寫作的興趣；要養成讓他們多閱讀的習慣；要豐富他們的想象空間與邏輯思維能力；教師、家長對學生完成的每一篇文章都要表揚和鼓勵。培養他們觀察、認識事物的能力，激發他們的創新能力，寫出富有真實情感的文章。

關鍵詞：寫作能力；興趣；創新；立意

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.084

眾所周知，提高小學生的作文水平，需要多方面的加工和培養，對每個人來說，提高的過程不盡相同。但是我根據多年教學經驗，總結出以下幾種培養和提高小學生寫作能力的方法。

一、培養寫作興趣，是提高寫作水平前提

常言道：“興趣是最好的老師。”興趣可以使學生集中精力獲取認知的強大動力。那么如何培養學生的寫作興趣呢？

首先，引導學生從身邊具體的事物入手，去看、去聽、去聞、去品嘗，去用心靈體會，鼓勵學生在生活中多觀察，注重細節，抓住事物的本質及主要特征，并堅持每天寫觀察筆記，內容可豐富多樣，既可寫景物，也可描述自己的心路歷程。

其次，培養學生“親口嘗梨知酸甜，親身下河知深淺”的精神，只有親自體會，親自參加，才能寫出富有真實情感的文章，也只有這樣，學生的寫作興趣才會被激發，浸潤著自己情感的文思才會如泉涌，筆下才會生風，寫出的文章自然如行云流水，詞采飛揚。

最后，教師要善于發現學生的興趣導向，尋找并發現學生感興趣的事物，利用他們的關注點及興奮點布置寫作任務，這樣學生的寫作積極性才會空前高漲，寫作欲望也最強烈，寫出富有自然情趣和激情的作文。

二、閱讀積累，平時的課內外閱讀是進行作文教學的基石

古人言：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這是有一定道理的。課內讀文，品讀課文，可積累好詞佳句，內化作者的情感，。廣泛讀書既可以增加學生的閱讀興趣，也可以彌補學生體驗生活的不足，可以使他們間接地獲得許多生活材料和生活感受，還可以博采眾長，學習別人的寫作技巧和方法。所以說，通過讀書，學生鍛煉了語言感受能力，提高了思想認識，情感受到了美的熏陶。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，學生的寫作能力和激情就會有增無減，從而讓學生達到厚積薄發，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的量變到質變的轉變。

三、創新思維，激發學生的想象能力是進行作文教學的捷徑

在寫作中，想象起著主導作用。對于小學生來說，寫想象作文更能培養學生創新意識。富于幻想是小學生活的重要組成部分。教們在作文教學中如果多為學生提供發揮的空間，最大限度減少對他們的束縛，鼓勵他們寫想象中的事物，學生的寫作能力與激情一定會有增無減，讓學生縱橫馳騁，合理想象，把自己的所思所想有條有理，有聲有色地表述出來。比如：在一次作文教學時，我讓學生寫《假如我會變》，我先讓學生說出自己的最大心愿，再說說為了實現我們心中的美好愿望，你變成了什么？最后讓學生想想，我變成了以后，干了什么事情。這樣一來，學生們的話匣子打開了，各抒己見。緊接著，我讓學生拿起筆，千萬不要讓我們的靈感稍縱即逝，把自己想到的快速寫下來，一篇很生動的想象作文就寫成了。

四、審題立意，確定中心，是進行作文教學的主旋律

作為教師，我們知道“審題是作文的第一步，是文章成功的關鍵”。審題方法有三：（1）審對象和體裁。即看一看題目要求寫記敘文還是說明文，或詩歌等。（2）審題目的限制范圍。即進一步明確題目的選材范圍，文章的寫作范圍表現在什么時間、什么地點、數量的多少和內容等方面。（3）審題眼。即專注題目中的情感體驗，也就是揭示思想意義或表現感情色彩的詞語。例如：《記寒假中一件有意義的事》，文題中“記……事”表示文體（記敘文），又表示內容（事），而“寒假中”是時間范疇，“一件”是數量范圍，“有意義”則是“題眼”，文章的中心就要從“有意義”中引申出來，這便是“立意”了。

立意就是根據題目的要求來確定文章的中心思想。我們寫作文的目的就是讓別人知道自己的思想認識和感情傾向，這種思想和感情傾向就是中心思想?！耙狻笔俏恼碌撵`魂，也是作文成敗的關鍵，立意的核心理念是：真、善、美。因此審題立意，確定中心，是進行作文教學的主旋律，是寫好作文至關重要的一環。所以，教師要鼓勵學生關注生活，不拘一個動作，一次談話，甚至對生活中的某一場景，讓學生多種感官器官共同參與，注重培養學生的觀察能力，讓學生寫出“內容具體，感情真實、立意有創新”的 作文來，做個生活的有心人。

五、評改結合，激勵賞識是作文教學的關鍵

文章不厭百回改，我們在寫作文中也應該注意修改作文和講評作文相結合。在評改學生作文時，可以采取兩種方式：教師評改、交互評改。

教師評改，要從中心、材料、結構、語言、寫作特點幾個方面分析評價學生的作文。評改時，通過眉批旁注，放大優點，激勵學生。全方位批改，仔細找出習作中的不足，以肯定表揚為主，讓學生獲得成功的愉悅。另外，評改時，教師多采用符號批改的方法，可以提高效率，反饋速度也加快了。教師還可以采用適當的面批指導，面對面的交流，與學生討論作文中的問題，讓學生感受教師的幫助。

交互評改，小組同學參與互改，這也是唯一能夠讓學生真正學會寫作文的“捷徑”?；ピu作文，能使學生體驗到一種自己親自參與和掌握知識的情感，喚起學生特有的對知識的興趣。另外，在互評互改中，學生會主動自覺的那別人的作文跟自己的作文對照，在比較中找出各自的優缺點，有利取長補短。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣，又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。

總之，小學生作文教學應注意激發學生的寫作興趣，讓學生在閱讀中不斷積累，激發他們創新思維和想象力，讓他們能夠有條理、有中心的反映現實生活，表達自己的情感，與我們進行文字交流。

參考文獻：

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[2] 石啟奎，徐西遵.怎樣激發學生的寫作興趣[J].新課程（教師版）， 2006（8）.endprint