談小學習作生活化教學的策略

石紀

摘 要：小學習作教學應該聯系生活實際，實現生活化教學，使學樂于動筆，提高習作水平。教師可以從引入生活情境，加強實踐活動，融入生活現象及進行合理評價等方面入手，實施生活化教學策略，生活與情感齊飛，立意與表達共舞，以拉近教學與生活的距離，使學生愛上習作。

關鍵詞：小學；習作教學；生活化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.081

新課標指出，小學習作教學要與學生生活實際相結合，讓學生能夠勤于動筆、樂于表達，在教學過程中，需要引導學生加強對現實生活的關注、熱愛生活，并樂于表達對生活的真實情感[1]。在實際的語文習作教學中，如何實現“生活與情感齊飛，立意與表達共舞”？本文就針對小學習作生活化教學策略進行探討，談談小學習作生活化教學的應用。

一、教學中引入生活情境，在情境中觀察生活

現實生活總是多姿多彩的，在我們實際生活中，總會有一些驚險、奇特抑或轟轟烈烈的大事，給我們留下了深刻的印象[2]。但很多時候，日常生活中的小事，雖然看起來并不矚目，但其卻散發著不同尋常的美，而這種美在小學語文習作中不可缺少。所以，小學習作生活化教學的第一步，就是要學生發現生活中的這些美，并將這些美在習作中表達出來。這就要求教師在教學過程中，要善于為學生引入生活情境，促使學生能夠在情境中，加強對生活的觀察，從而發現生活的美。

例如，學校在舉行“植樹節活動”“六一兒童節文藝表演活動”或“校運會”時，教師可以借助活動時的情境，組織學生對這些活動進行觀看，讓學生對表演者的神態、語言、動作等進行觀察，同時對比賽時比賽選手和旁邊拉拉隊的具體表現進行觀察，并結合自己的內心感受，將這些過程簡單地描繪出來。在觀察結束后，組織學生對觀察到的生活現象進行探討，并總結自己的收獲。通過在情境中引導學生對生活進行觀察，能夠讓學生透過生活現象，直觀地感受到比賽時選手的神態、動作以及勝利時周圍人的反應等，從而讓學生發現生活中多種多樣的美，從而讓學生在寫這類型的作文時，能夠聯系生活，使表達更生動、具體。

二、教學中加強實踐活動，在體驗中挖掘情感

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這就表示，在小學習作要想實現生活化教學，就需要在教學過程中加強學生在生活上的實踐，開闊學生視野[3]。讓學生在實踐的過程中，進一步體驗生活，不僅能夠有效避免學生在習作時存在的假、大、空問題，同時還能在體驗中挖掘學生內心的情感，促進其情感的表達，從而豐富習作的文化內涵。

例如，教師進行“故鄉的河”的教學時，可以將此課作為實踐活動的出發點，以“記憶中的故鄉”作為活動的主題，組織學生開展“尋覓故鄉之跡”的課外實踐活動。由教師帶領學生對當地獨具特色的山水文化、自然風光等進行欣賞，并鼓勵學生與當地的居民進行溝通交流，主動去了解當地的風土人情等，以觸發其內心的情感。除此之外，教師還需要引導學生對當地的文化、習俗、種植過程以及優美景色等進行觀察與思考。在實踐活動結束后，要求每一個學生結合自己的見聞與感受，總結對這次活動的心得體會或所獲得的情感體驗，而后根據觀察到的現象與情感體驗相結合，通過習作的方式將活動的見聞詳細描繪出來。學生在真實的生活實踐中，獲得豐富的情感體驗，而這些情感體驗對于促進學生習作水平的提升具有積極意義。

三、教學中融入生活現象，在生活中積累素材

生活就是寫作的源泉，深入生活并加強收集和積累，能夠為寫作提供豐富的素材。但由于目前學生主要以學習為主，社會實踐相對較少，因此對于生活的積累也相對較少。所以，在實際的習作教學中，將生活現象融入課堂中，使其變成一種教學資源，不僅能夠為學生提供豐富的習作素材，同時還能培養學生在生活中積累素材的能力。因此，小學習作要實現生活化教學，關鍵在于教師能否將生活現象合理地融入課堂教學中，并引導學生對生活中現象進行積累。

例如，教師在對習作中“細節描寫”這一內容的教學中，為了讓學生能夠對細節有更深的感悟并掌握寫作中的細節，教師可以將提前錄制好或處理好的音頻播放給學生聽，而音頻中的聲音皆來自于學生的日常生活中，主要有雨水滴答的聲音、清晨雞鳴的聲音、街道上汽車鳴笛的聲音以及學生朗讀時的聲音等等。在播放時，教師讓學生通過自己的聽覺去分辨和猜測音頻中的聲音是生活中哪些常見的現象，讓學生在分辨聲音的過程中，體會生活細節的美好，并激發學生主動關注生活現象，在生活中積累寫作素材的能力。

四、教學中合理進行評價，在評價中形成風格

習作其實既培養了學生個性，同時又負載個性。雖然教育的對象只是小學生，但由于職業導向的驅使，教師在對學生進行習作教學時，通常采用挑剔的眼光來審視學生習作時情感的表達，對學生缺乏一定的鼓勵與認可。由于個性的差異，不同學生對生活的理解與認知也有所不同，而正是這些不同才能形成不同的精神風貌與寫作風格。作為教師，我們要對學生的作品進行合理評價，在引導其對生活樹立正確觀念的同時，發展學生的寫作風格。

例如，教師在對學生的作品進行批改、審閱時，教師在給予學生評價時，評語應當以鼓勵為主，如學生描寫的生活類的文章，首先對于學生文中所描寫的美好生活景象或事物等加以表揚與肯定，同時又要鼓勵學生勇敢正視生活中陰暗的一面，學會對不好事物的表達，使文章更具全面性。而在對學生寫作缺點的評價上，一定要客觀和具體，同時語言要恰如其分。總的來說，還是要以鼓勵為主，通過鼓勵，讓學生情感表達與思想表達能夠獲得尊重，并在獲得尊重的前提下，對生活形成自己特有的見解與感悟，從而在個性化的生活體驗中形成獨具特色的寫作風格，而這也是習作教學實現生活化的關鍵步驟之一。

總而言之，教師要結合生活實際展開小學習作教學，實現“生活與情感齊飛，立意與表達共舞”，真正促進學生寫作水平的提升。

參考文獻：

[1] 陳淑端.淺談生活化教學在小學語文習作教學中的應用[J].學周刊，2017（2）：111.

[2] 黃曉華.談小學語文習作教學中生活化教學的應用[J].才智，2017（26）：112.endprint