多元評價法在高中信息技術教學中的應用探討

摘要：在中學教育領域里，長期以來占統治地位的教育觀是以知識傳遞為價值取向的學科中心主義，中學采用以教師為主導、以學科為基礎在運轉，所以中學出現重科學輕信息技術的高中化傾向。因此，本文從多元評價法出發，對高中信息技術教學中的應用進行研究。

關鍵詞：多元評價法；高中信息技術；教學

一、 引言

首先，《基礎教育課程改革綱要》（試行）已經提出“要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”，信息技術在高中各學科學習與應用越來越緊密，現階段信息技術課堂教學景觀正在改變，各種先進的多媒體設備與軟件越來越多地融入課堂。但當前高中的教學還是應試教育的模式，這種情況下，學生的成績的好壞是檢驗教師教學效果最重要的標準之一，并不十分看重學生的綜合能力的發展，這樣的一種教學、評價模式就會導致一些學生出現高分低能的現象。

其次，現在高中階段的信息技術學科教學有很不理想的因素：一、由于是非高考學科，學生不重視，以會考能過為主。二、課時安排數少，每節課時間跨度太大，課與課內容的銜接不流暢。三、學校重視程度不同，很大一部分信息技術教師以維護學校信息化建設為主，教學為輔，導致于教學方面投入的時間與精力不足。在這種情況下，如何更有效地進行信息技術教學，那么引入多元評價方法就是一種良好的方法與手段，它能讓學生發現自己的動手能力和思維能力，也讓教師能夠充分地發現學生的優勢與不足的地方。

在多元的評價模式下，學生要充分地掌握相關的知識，教師對于學生的學習情況能夠比較清楚地了解，學生對自己學習的知識也有充分的認識，從而做出最合理的評價。這是多元化的評價的優勢所在，也是當前的教育教學所需要的。

二、 傳統的一元評價模式與多元評價法的對比

高中信息技術教育以培養學生良好信息素養并能適應信息社會發展的艱巨任務。高中信息技術的教育活動是以“尊重高中生”、如何讓高中生“主動學習”進行延伸，評價模式的不同，對高中學生產生的學習效果也不相同。

（一） 傳統的一元評價模式

在傳統的高中信息技術教學中，教學活動是在教師、學生、課本、教學環境中進行，學生學習比較單一與遲緩。在課堂上，往往是教師主動講解，學生被動學習，基本不問，學什么是什么，沒有理解不容易記憶。例如當學生在學習Photoshop軟件時，他們只是應用教師給的現成素材與教學操作步驟，進行軟件的操作練習。但是對于Photoshop的軟件當中的原理，和在進行操作時候的一些關鍵點應用與把握都不是非常的看中，在同樣的知識點下，換個素材，換個任務就不會了。學生只是被動地進行課程的學習與掌握，不能夠充分地發掘學生的潛力與興趣。

（二） 多元評價法的目的

1. 新課程標準的理念與多元評價法

新課程標準理念與傳統的教育理念是有區別的。新課程標準的理念是注重學生的學習能力和創造性思維的培養，也就是指 “三維”化目標。在實際教學中，要以“學生為主體，老師為主導”的標準教學，不僅對學生學習效果評價，對老師也需要實施相應的教學評價、量化。多元評價方法更能符合新課程標準化理念的教學方法與教學思路。

2. 多元評價法的目的和實質

我們在運用多元化評價法對學生進行評價的時候，要更多地互對學生進行多方面的評價，要更看中學生信息的綜合方面能力。它包括學生的學習能力、動手能力、生活能力以及同學相互交流能力等。這些方面的能力對于學生的學習、成長非常的有意義。多元評價法更能激發學生的學習興趣、學習成就感、學習自主、互動、討論等學習氛圍。對學后的素質培養和學習的培養.起到良好的效果。多元評價法可以幫助學生進行查找問題、幫助教師發現問題。

（三） 多元評價法的意義

隨著信息技術的發展，網絡技術的應用與普及，手機、平板、微機等硬件的應用，在以計算機網絡環境為信息技術課的教學活動中，學生參與學習過程上看，學生與計算機進行的“交互式”學習成為一種常態。一堂信息技術課能否取得較好的效果，關鍵要看學生的學習活動的合理性與教學效果量化上。老師在平時的教學中，通過對學生課堂的觀察和了解，課后的評價與量化，對學生平時學習的狀態進行一定的記錄與了解。然后當學生出現學習問題的時候，就能及時地對教學進行打補丁，然后有針對性地進行教學改進。在這種模式下進行教學更加有效率，學生也能更快融入學習當中。

三、 多元化評價法在高中信息技術教學中的應用

信息技術多元化評價不能流于形式，抓不住重點，缺乏評價價值與意義，針對以上問題，可從以下方面做出努力：

（一） 評價可突破形式、時間的限制

1. 語言描述形式，通過語言描述達到評價的目的。2. 情景再現形式，當高中生對信息技術中的現象無法表達時，教師可以通過再現信息技術情節、內容等情景發現現象，作出評價。3. 當場評價，在信息技術活動結束前，對信息技術的過程，高中生參與的程度與信息技術作品成果進行一種評價。4. 延時評價，高中生對信息技術的主題內容剛剛提起興趣，還未將信息技術任務展開，信息技術評價時間就到了。

（二） 使用靈活、多樣的評價方法

1. 提問法：教師可針對信息技術中的情景提問，讓高中生憑借自己的感性經驗進行回答。在提問時，教師要注意問題的性質，結合高中生的實際水平進行。

2. 討論法：教師可引導高中生對他們共同感興趣的、有爭議的問題進行討論。這既可促進師生、同學之間的互動，又可促進信息技術的知識點的了解。

3. 展示法：信息技術評價時教師可以展示學生成功的信息技術作品，通過展示能讓同學們對作品制作過程中素材的使用、制作等有一個感性的認識，促進學生的學習興趣。

四、 結語

在當前信息迅猛發展的環境下，傳統單一的評價體系，不利于學生的學習與成長，多元化的評價更能體現學生多元化的發展，為學生展示良好的學習環境。

參考文獻：

[1] 劉寧.多元評價在中職英語任務學習中的運用[J].當代教育科學，2009（23）.

[2] 唐素芳.基于Moodle的高中信息技術多元評價的實現[J].軟件導刊，2009（09）.

[3] 駱征.高中生英語作業多元評價方式的探索[J].當代教育科學，2009（18）.

[4] 黃會明，鮑海君，趙勻.應用多元統計分析法評價教師教學質量[J].

作者簡介：

劉俊績，福建省泉州市，泉港區第一中學。endprint