中年級自主學習如何凸顯學生的主體地位

摘 要：在小學的學習過程中，學生的學習狀態往往會隨著他們的年級遞增而改變，低年級注重直接教育，中年級提倡自主學習，高年級要求自我成長。但是中年級如何將小學生從被動接受的學習狀態完全轉化為自主學習呢？需要教師實時關注學生的課堂主體性，引導學生進行自主探究，實現良好的課文學習。本文對中年級自主學習如何凸顯學生的主體地位進行了研究，并提出了合理的建議。

關鍵詞：中年級；語文；自主學習；主體地位

一直以來，我國對于語文教學都有著相當高的重視度，尤其是小學語文，不僅能夠對學生各方面基礎素質產生直接的影響，而且能夠幫助學生建立完善的語文認知，更好地去適應社會的成長。但是在中年級的教學轉型過程中，很多教師卻沒有實現完全的教學優化，雖然采取了一部分現代化的教學手段，但是對于學生的主體性依舊缺乏良好的尊重，導致學生的學習積極性并不是十分強烈，所提倡的自主學習也沒有實際的效用。而在對這一問題的解決上，教師需要積極采取一些現代化的教育思想，注重對學生的合理教學引導，給予他們充分的自主學習空間和時間，而不會去過多地干擾學生的學習。同時，一旦學生的學習出現任何問題，教師需要迅速加以糾正，使得學生能夠規范自己的學習行為，提升自身的語文學習能力，相應的學生主體性已然得到全面的彰顯。

一、 給予學生充分的學習空間和時間

在新課改的持續完善當中，我國小學語文教學加強了對學生主體性的關注，但是在實際的學生自主學習上，卻長期沒有較為合適的教學辦法。之所以出現這樣的狀況，與傳統小學語文的教學機制有著直接的聯系。一直以來，我國的小學語文教學都是通過傳授式教學方式來開展，而這種教學方式，對于學生的主體性，并沒有過多的關注，僅僅要求學生在課堂下聽講，而由教師負責整個教學過程。但是，在新時代的發展當中，這種教學模式逐漸失去了基礎的教學功能，對于學生的教育功能也體現在單一的知識教育上，而沒有其他方面的教育內容，導致學生的學習十分不完善。為了切實改變這樣的教學現狀，教師應當積極探討自主學習的適用性，鼓勵學生進行積極有效的自主學習，并且在課堂上給予學生充分的學習空間和時間，讓學生通過自己的努力完成整個語文學習過程，進而全面提升學生的語文素養。

比如，在學習《你必須把這條魚放掉》一文時，教師可以對學生進行實時的鼓勵，在教學開展之前為學生合理地安排學習任務，然后由學生完成整個語文學習過程。如：這個題目的用意何在？為什么會說你必須把這條魚放掉？而對于這些問題的解答，只有在對課文進行實時研究的基礎上才能得出。教師可以將學習課堂完全地交由學生，并為學生設置合理的小組，在他們進行閱讀之后，開展相應的問題討論，并總結出最為有效的結論。最后，教師可以與學生共同研究他們得出來的結論，并對思想明確的學生加以實時的表彰。在學生進行閱讀學習和小組討論的過程中，教師應當避免干涉學生的學習行為，否則容易使得學生的學習心理受到一定的約束，不利于集中體現學生的學習主體性。

二、 鼓勵學生抒發自己的學習見解

在中年級學生的學習過程中，學生已然具備了一定的學習思想，懂得對各種事物進行實時地探討和分析，教師在教學的過程中，也應當優化學生的這部分思想行為特征，逐步形成完善的教學方式，促使學生的各方面能力得到合理的培育，相應的主體性也會得到實時的彰顯。教師在鼓勵學生抒發自身學習見解的過程中，需要以一定的課文作為教學引導，通過對課文的闡述來引起學生的共同感知，進而對課文產生全新的印象，也有利于教師了解當前學生的學習狀態，實現高質量的引導學習過程。

比如，在學習《普羅米修斯盜火》的時候，大部分學生都對普羅米修斯的行為感到向往，認為他帶給了人類光明，值得人們尊重，但是在實際的學習過程中，對于盜火這一行為，很多學生卻與傳統的道德認知出現了一定的矛盾，他們認為偷盜本身是一種錯誤的行為，雖然他是為了其他人而偷盜，但是始終是一種錯誤的行為，不值得提倡。但是從褒義的方向看，普羅米修斯帶給了全人類光明，這是一件偉大的事業，如果對其加以反駁，似乎也是一種錯誤的思想。因而在這樣的教學影響下，學生很容易自相矛盾。在這個時候，教師可以與學生共同探討這一問題的對與錯，并且不反對學生的不同見解，而是通過合理的引導，幫助學生正確地對待普羅米修斯的這一行為，而這樣的教育影響也會在很大程度上改變學生的思想狀態，幫助他們建立正確的人生觀。

三、 培育學生的自主學習態度和方法

很多時候，學生雖然具備了一定的學習認知，但是在實際的學習過程中，卻容易出現各種學習障礙，如果缺乏教師的合理引導，學生便會認為自己無法獨立完成整個學習，相應的自主學習開展便失去了本質意義。而這樣的狀況直接說明學生的內心缺乏明確的自主學習心理，認識自己無法通過自己的努力完成學習任務。而對于這一狀況的改善，教師需要從培育學生的自主學習態度和方法出發，對學生進行多方面的引導教育，幫助他們形成良好的自主學習方法，實現高質量的教學過程。

比如，在學習《揠苗助長》的過程中，教師可以鼓勵學生對這一課文內容進行實際的閱讀，了解課文的大意，然后再勾畫出課文的重點詞匯和句子。接著，教師可以引導學生對這一寓言故事的中心思想進行實時的探討，尤其是揠苗助長的寓意所在。很多學生在學習這一課文的過程中，對于實際的課文內容并沒有良好的認知，僅僅認識到故事的表面，不懂得故事的深層次價值。教師在新時期的教育當中，應當引導學生形成全新的課文閱讀技巧，注重于深層次挖掘這些課文的內涵，感受其中的教育價值，進而實時優化自身的人格思想，實現較高質量的教育過程。

綜上所述，在時代的迅速發展當中，我國的小學教育進行了實時的改革，而改革的方向注重集中在對學生的綜合素質培育上，對于學生的主體性也有了全新的關注，教師應當實時加強對學生主體性的尊重，優化基礎的教學方法，為學生創設合理的自主學習環境，引導學生形成良好的自主學習能力，進而實現高質量的中年級自主學習。

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作者簡介：

劉芬，江蘇省常州市，溧陽市外國語學校。endprint