建構師生共同生長的英語課堂探微

吳云

摘 要：英語學科具有工具性和人文性雙重特點，這就表明英語語言與學生思維的發展不可分割，兩者相輔相成，還表明英語課程的教學與學生綜合人文素養的發展不可分割。培養學生的綜合語言運用能力是英語教學的總目標，教師在教學中應關注學生學習能力的發展，為他們建構具有生長性的學習課堂。

關鍵詞：英語課堂；生長；建構；語言運用能力

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0063-01

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：英語課程具有工具性與人文性的雙重屬性，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務。因此，教師在設計教學活動時，應該依據以生為本的教育理念，遵循教育的發展規律，遵循學生的成長規律，設計出能夠啟發學生思考的教學活動，讓學生在習得語言知識與基本技能的同時，也能夠了解文化知識，讓學生在獲得思考問題的機會與參與實踐的經驗，進而幫助學生發展他們的核心素養。下面以五年級下冊Unit 5 Helping our parents的故事板塊為例，論述如何在英語教學中建構師生共同生長的課堂。

一、在任務的驅動下幫助學生建構語言平臺

培養學生的綜合語言運用能力，是英語教學的總體目標。為了引出本節課中的現在進行時這一語法知識，教師為學生創設了自主學習的活動，引導學生鞏固已經學習的知識，也為后續英語學習的順利開展與課后拓展延伸奠定堅實的基礎。上課伊始，教師創設了頭腦風暴活動“Please say the words about actions quickly. The more，the better. You will have one minute，and no repeating. Lets go.”課上頭腦風暴的活動是對學生自主學習情況的鞏固，可以幫助學生激活已有的語言儲備，有效地發散思維，為后續英語語言的輸出做好鋪墊。教師在課前為學生播放了歌曲《Monkey，Monkey，What are you doing？》，讓學生初步感知本節課的目標語言，滲透現在進行時態。接下來要求學生利用句型“I like …ing”介紹自己的愛好，這個任務的操練也是為了學生學習新句型做好鋪墊作用。從I like …ing過渡到I am …ing，讓學生在說說、做做、猜猜的活動中，初步感知和理解了現在進行時，并能學會簡單運用。

二、在方法的指導下幫助學生培養閱讀能力

教師在進行英語教學時，應該關注閱讀策略的指導與閱讀能力的培養。文本中插圖形象、生動，對學生理解文本內容有很大的幫助。因此，在教學文本的第一段時，教師為學生創設了自主閱讀內容并將人物與相對應的圖片連線：“Take out your paper.Read and match.If you dont know the new words，what can you do？You can watch the pictures.”教師充分利用了文中插圖這一寶貴資源，引導學生借助生動形象的插圖捕捉文本相關信息，理解文本中的新單詞、新短語，為深入文本奠定堅實的基礎。在核實學生答案的時候，教師要求學生在文本中找出相關的句型，并用橫線標出來，然后嘗試著將句子讀出來。教師在引導學生自主閱讀的同時也教給他們閱讀的方法與技巧，并初步了解了學生對文本的掌握情況。在讀讀、看看、連連、說說的活動中，學生的各種感覺器官都被充分調動起來，學習的效率也得到了很大的提升。

三、在情境的引領下幫助學生提升思維品質

英語教師在平時的教學中，應該關注學生思維能力的培養，應該關注學生綜合運用語言能力的培養。創設與學生生活實際相符合的情境則是一種有效的教學策略，因此教師可以借助不同情境的創設，讓學生在情境中交流，在閱讀中表達，在表達中思考。在教學完文本的第一個片段之后，教師對文本內容進行了追問：“Is Tim help her parents？Why？”以此幫助學生打開學習的思路，適時滲透情感教育的目標。在教學完文本的二三兩段之后，教師又再一次追問：“Is Tim helping his parents in the afternoon？Why？”“In the afternoon，where is Mikes dad？What is he doing？”教師引導學生自主學習文本的二三兩段，并且教會了他們用以舊帶新的方法學習新的單詞，通過追問為他們創設了新的情境。猜測“爸爸下午正在干什么”的活動情境，為學生提供了豐富的想象空間。學生根據自身的實際生活，給出的答案也是豐富多彩的。有的說“He is working”，有的說“He is reading books in the city library”，還有的說“He is watching a funny film”。教師帶領著學生從文本回到生活，將文本中學到的知識充分運用到實際生活中，不僅提升了學生思維品質的層次，也提升了他們英語語言綜合運用的能力。

四、結束語

總之，建構生長性的英語課堂能為學生學習英語奠定堅實的基礎，也能為學生提供發展的可能。因此，在設計教學活動時，教師應在任務的驅動下幫助學生建構語言平臺，在方法的指導下幫助學生培養閱讀能力，在情境的引領下幫助學生提升思維品質，讓學生在“生長”的課堂中不斷提升，不斷發展。

參考文獻：

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