新課標下語文群文閱讀教學實踐研究

林麗春

摘 要：群文閱讀教學的最大意義是可以把語文知識和人文精神轉化為學生的語文素養。群文閱讀能充分發揮學生的主體作用，提高學生的語文素養。開展群文閱讀教學，教師可以從以下兩方面著手：由點到面——由一篇文章的閱讀帶動整本書的閱讀；由此及彼——對一篇文章和其他文章進行對比閱讀。

關鍵詞：群文閱讀；語文；由點到面；由此及彼；人文主題；表現手法；作家；語文素養

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0073-02

語文課程標準明確提出：語文教育的目的和基本理念是全面提高學生的語文素養，而群文閱讀教學的最大意義是把語文知識和人文精神轉化為學生的語文素養。基于此，語文教師應積極開展群文閱讀教學。現結合教學實踐，對有效開展群文閱讀教學進行研究。

一、由點到面——由一篇文章的閱讀帶動整本書的閱讀

指導學生閱讀《孤獨之旅》之后，可指導學生閱讀《草房子》。《孤獨之旅》是九上第三單元中的一篇自讀課文，節選自《草房子》。文章中的少年杜小康，因家庭變故而失學，跟隨父親來到一個完全陌生的地方放鴨。遠離學校，遠離家庭，杜小康備感孤獨。在這趟孤獨的旅途中，他遇到很多困難，但最后都一一克服，變得堅強了。《草房子》中的陸鶴、桑桑、細馬跟杜小康一樣，也經歷了孤獨，遇到很多困難。于是，教師借助單篇課文《孤獨之旅》，引導學生閱讀整本書《草房子》，讓學生通過杜小康、陸鶴、桑桑、細馬等人的成長故事認識“孤獨”，理解“成長”。

（1）閱讀《孤獨之旅》時，教師在教學設計中提出下述問題讓學生思考：第一，速讀全文，畫出體現“孤獨”的詞句。第二，從這些詞句中概括出“孤獨”的含義是什么。第三，哪句話可以體現出“孤獨”對杜小康的傷害。第四，對于傷害，杜小康的態度有了變化，這些變化從哪些語句中可以體現出來。第五，讓學生聽錄音片段，欣賞“暴風雨中尋找鴨子”這一情節，感受杜小康的成長。學生們圍繞這五個問題，認真閱讀，進行圈點批注。經過思考后，同組學生進行交流、補充，共同解答這五個問題，并得出如下答案。第一，文中體現“孤獨”的句子是：1）陌生的天空和陌生的水面，從未見過的面孔。2）現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。3）最大的敵人，就是孤獨。第二，“孤獨”的具體含義是：1）面對自然環境的孤獨。2）對未來的恐懼。3）情感世界的孤獨。第三，從“最大的敵人，就是孤獨”這句話可以看出“孤獨”對杜小康的傷害很深。第四，從“我要回家”這句話，可以看出杜小康在逃避這份傷害；從“不再忽然地恐慌起來”這句話，可以看出杜小康能積極面對這份傷害；從“他覺得自己突然地長大了，堅強了”這句話，可以看出杜小康已經戰勝這份傷害。第五，“暴風雨中尋找鴨子”這一情節充分展示杜小康長大了，不懼風雨，克服重重困難，最終找到了鴨子。通過這樣的閱讀指導，學生對杜小康在這趟“孤獨之旅”中慢慢成長的過程有了比較深入的了解。

（2）閱讀《孤獨之旅》后，教師提出這樣一個問題：杜小康在經歷過孤獨后，慢慢成長了，那么《草房子》中的另外三位少年陸鶴、桑桑、細馬經歷了怎樣的孤獨？他們成長了嗎？課后，同學們帶著這些問題閱讀《草房子》，并在文中關鍵處圈點批注。因為有了《孤獨之旅》的閱讀經驗，學生們帶著極大的興趣閱讀《草房子》，去發現這三位少年的“孤獨”，去感受他們的成長。經過閱讀和思考，學生們發現這三位少年的“孤獨”各有不同：陸鶴很孤獨，因為他禿頭，同學們總愛拿他開玩笑。在一次會操比賽中，他以自己特有的方式報復了他人對自己的輕慢和侮辱，但從那以后，同學們就不理他了，他更加孤獨。細馬很孤獨，因為他不會說本地語言，沒辦法和老師、同學們交流，最后輟學去放羊。桑桑很孤獨，因為他的脖子里有個腫塊，整日在爸爸的帶領下去各大醫院檢查，曾經活躍、快樂的桑桑遠離學校和同學，特別孤獨。但最后，這三位少年都成長起來，變得堅強了。比如，陸鶴在一次文藝匯演中主動承擔一個誰都不愿意表演的角色，為學校爭得了榮譽，得到大家的認可。細馬在經歷一場暴風雨后，在他的養父邱二爺去世后，他沒有選擇離開，而是勇敢地承擔起照顧邱二媽的責任，讓村里人對他刮目相看。桑桑在病中背著妹妹登一百多級臺階來到古城墻上，為的是能讓妹妹看風景，完成她的心愿。

通過群文閱讀，學生們能夠擴大閱讀量，提升閱讀能力。閱讀能力涵蓋很多方面，包括提取和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、創造等能力。很明顯，學生從閱讀《孤獨之旅》到閱讀《草房子》，做到了由分析一個人物上升到分析三個人物，進而使提取和篩選信息、比較、整合、分析的能力都得到很大的提升。

二、由此及彼——對一篇文章和其他文章進行對比閱讀

（1）對“人文主題”議題類文章進行群文閱讀。根據“人文主題”的議題，可將《背影》和《秋天的懷念》這兩篇文章與《藤野先生》進行對比閱讀，指導學生體會它們的異同。經過閱讀，學生們找出了它們的不同點：《藤野先生》表達的是學生對老師的感激和思念之情，《背影》表達的是兒子對父親的感激、思念之情，《秋天的懷念》表達的是兒子對母親的感激、愧疚、思念之情。但相同點是什么，學生無法很快分析出來。于是，教師為學生設計了以下三個問題：第一，《藤野先生》中哪句話寫出藤野先生在作者心目中的地位，作者為什么給予藤野先生很高的評價？第二，《背影》開頭交待家中發生禍不單行的事對下文事件的發展起什么作用？第三，《秋天的懷念》開頭兩段寫“我”暴怒無常，對母親的安慰沒有放在心上，母親患上重病，“我”卻一無所知，這對下文事件的發展起什么作用？學生們帶著這些問題再次解讀文章，很快就有了重大發現：《藤野先生》中作者把“藤野先生”稱為“最偉大的人”，認為藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵的一個老師”，是因為作者身處異國他鄉，孤獨又無助，藤野先生對他的關愛讓他非常感動。《背影》中的父親不顧年事已高，堅持過鐵道爬月臺給“我”買橘子，這樣的父愛顯得特別偉大，讓作者特別感動。《秋天的懷念》中的母親不顧身患重病，想盡辦法激勵雙腿癱瘓的“我”熱愛生活，不自暴自棄。這樣的母愛深深感動著作者。通過分析，學生整合出這三篇文章的共同點：師愛、父愛、母愛這三種情感都是在一個特定的情境下發生的，因此都擁有深沉的內涵，學生學會了對特定情境下的情感進行解讀。endprint

（2）對“表現手法”議題類文章進行群文閱讀。教師把《使至塞上》和《行路難》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《雁門太守行》《江城子·密州出獵》這幾首詩歌放在一起，讓學生分析它們運用了哪種“表現手法”，有什么作用。學生經過分析，發現這五首詩歌都用了“引用典故”這一表現手法，作用是表達人物的情感。《使至塞上》引用典故寫出詩人報國的熱情和殺敵的決心、勝利的信心。《行路難》引用典故表明自己對重回朝廷抱有希望。《酬樂天揚州初逢席上見贈》引用典故表達當時社會世態的變遷以及回歸以后生疏而悵惘的心情。《雁門太守行》引用典故寫出將士誓死報效國家的決心。《江城子·密州出獵》引用典故表明作者渴望得到朝廷的重用。通過分析，學生發現“引用典故”的作用是委婉表達人物的情感。

（3）對“作家”議題類文章進行群文閱讀。進行詩文總復習時，教師可把“作家”作為議題開展群文閱讀。比如，可以把教材中蘇軾的作品找出來，讓學生體會蘇軾的寫作風格。學生很快找出蘇軾的作品：《江城子·密州出獵》《水調歌頭》《記承天寺夜游》。然后，教師提出一個問題：這三篇文章各表達作者怎樣的情懷？學生們通過閱讀、分析，得出以下結論：《江城子·密州出獵》表達作者渴望建功立業的豪情，《水調歌頭》反映作者樂觀的心態和豁達的情懷，《記承天寺夜游》表達作者曠達的胸襟和積極樂觀的情懷。由這個結論，學生得出蘇軾的寫作風格是豪放、曠達的。

三、結束語

通過“以點帶面、由此及彼”的群文閱讀，學生能增加閱讀量，擴大閱讀面，為語文素養的發展打下基礎。總之，群文閱讀能不斷激發閱讀期待，使學生積極開展看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐活動，真正成為語文學習的主人。群文閱讀豐富了閱讀的方式，學生能夠在閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，從而提高思維的敏捷性和靈活性，為終身閱讀與發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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